由名師的課想到的

編者按:聽名師展示課是促進教師專業成長的一種重要形式。展示課和常態課有什么聯系?名師展示課怎么聽、聽什么?如何才能讓展示課更有效地指導教師的日常教學?本刊選發3位老師、教研員對此的看法，希望能引起廣大讀者進一步的思考。

只要是名師上課，我都帶著學習的心態去聽。名師們留給我的不僅僅是令人嘆為觀止的課堂教學藝術，更多的是站在這個舞臺上展現出來的名家風采背后的成功之道。平庸的老師都是相似的，卓越的老師各有各的卓越。

很長一段時間我仰視名師的課堂。回來后，我試著模仿，嘿，確實效果好，心里像吃了蜜一樣甜。但好景不長，這篇課文，名師沒有上過，沒有了模仿的對象，手足無措;名師第一課時和第三課時沒有示范過，我也束手無策。后來，我漸漸明白，模仿名師課堂的“形”是初步的，但只能是一時的，關鍵是要吃透名師課堂的“神”，學他們的精髓。這個階段，我仰視名師課堂的同時開始思考一些問題。

名師的日常課堂是怎樣的?我聽到的名師們執教的班級絕大多數是借用的。借班上課，這對集中起來搞一個活動是必須的。但上課并不就是教學的全部。我想知道，早晨，你走進教室怎樣指導學生早讀?布置了什么家庭作業，什么時候批改?日常的備課是怎樣處理的?教完了一篇課文布置哪些作業，怎樣批改、輔導?大小作文一學期多少篇，怎樣批改、評講，有時間嗎?如果有學生作業完成不好或上課不遵守紀律是怎樣批評教育的?怎樣對待學校和上級的調測的?是怎樣轉化學困生的?一學期做多少試卷……我的班級曾經幸運地被某青年教師抽中上評優課，上的是第二課時，第一課時她親自“帶”掉了。可是，那一課的作業我還得讓學生補做:《補充習題》、鋼筆字、默寫、《練習與測試》、抄寫等，然后批改、訂正、輔導，一串無休止的流程。語文課，誰說只有課堂這塊陣地?而我們這些普通的教師，很多的時間花在了課堂教學之外的陣地上。為伊消得人憔悴，只為要完成主陣地之外的事務:有些是該做的，有些是沒有必要做卻不得不做的。名師們，你是怎樣周旋于應試教育之中的?我想走近名師，學習他們的勤奮學習、刻苦鉆研、治學的方法和對事業的忠誠;我想走近名師，聽聽他們的苦惱、困惑乃至不平。

我沒有機會走近他們，于是我帶著問題繼續走進他們的課堂。這個問題是大膽的，有點叛逆的——名師的課堂教學不足在哪里?

起初，我聽不出問題，實在太完美了，即使有些小問題，那是碧玉上的瑕疵，不足掛齒;名師也是人，人無完人，課無完課。我覺得名師們的課是藝術，簡直是一種完美的表演。表演?我們的課堂應當是一種表演嗎?如果40分鐘的課堂是一個演出，誰是主角，誰是配角?聽課的老師是觀眾?我隱隱地感覺，名師的課堂里缺少了什么，但相當長的時間里不知道缺了什么。

最近，連續聽了3堂名師的課，分別是語文、數學、英語，又聽了他(她)們的設想和教后反思，仿佛悟到了一點什么，我的思考開始掀開朦朧的面紗，答案似乎就在前面。

站在課堂里的名師，第一，心中有教材。他(她)們對教材的解讀有一種似乎是天然的敏感;與文本的對話、與作者的對話是知音之間的對話，話不須多，意思都已明了，點到為止，意會勝于言傳;能看見一般的老師看不見的難點，能抓住一般老師抓不住的重點，能挖掘一般老師挖掘不到的教學資源。他(她)有深度的解讀是建立在日常的有深度和寬度的閱讀與思考上的。一名數學特級教師上完6年級的“解決問題的策略”以后的自我解析中，追溯到了我國古代的數學思想和傳統的中庸哲學之道。我們可以這樣說，站在課堂里的名師，是教材的思想的闡述者、傳播者。一位名師執教的6年級英語復習課，在流暢的教學流程背后，是她的英語教學內容的文化。她想告訴學生們，英語和我們的母語的差異，包括文化的差異;她想讓學生感受“真英語”、享受“真英語”。要想做到心中有教材，必須大量地閱讀、不停地反思以及有效的課堂實踐，解讀教材才能像庖丁般解牛，隨心所欲、游刃有余。

第二，心中有課堂。他(她)把課堂打造成了一個有欣賞價值的藝術，在這個藝術舞臺上，最出色的演員自然是名師本人，其本人各方面的素養和才藝是精彩程度的主要因素:仿佛是天然的吸引學生的教學語言，仿佛是天然的吸引學生的良師神態，仿佛一走進課堂、一看見學生就會產生的教學磁場和舞臺表演欲，還有加上后天可以努力的各種技藝。名師的課堂，只要仔細琢磨就會發現他(她)的苦心經營，看似平凡卻崎嶇，和學生一起走向一個又一個風景點，而最美的風景總是在最險的地方。名師們總是能舉重若輕，不經意間架設一個又一個梯子，巧妙地破解一個又一個難點，讓學生享受一個又一個思維的甜果，分享豁然開朗的驚嘆與柳暗花明又一村的喜悅。名師們在課堂上的駕輕就熟，是實踐的結果。經驗告訴他(她)們:怎樣的課前談話能夠消除緊張感，讓學生輕松活躍起來;怎樣的提問可以激發學生，讓學生的思維活躍起來;怎樣的鼓勵能夠解除學生的表達的障礙，讓學生獲得心理的安全……他(她)們的設計精心到每一分鐘的安排，精心到每一個問題學生可能的回答……他(她)們的課堂幾乎是完美的，一問一答，你讀我講，學生快樂地跟著老師走。

可是，名師的心中有“常態的課堂”，少了一點“常態的學生”。因為大多數是借班，而且不少研討、賽課“為了公平”就是要借班。不難發現，不少名師已經沒有固定的自己的班級，常常大江南北走進陌生的班級為慕名而來的老師們上示范課。不少名師已經錘煉到進課堂就可以上課，并且圓滿地完成教學任務，贏來一片贊譽。一名特級教師上完數學課后，對自己較好地完成教學任務表示滿意。他說，這是一個常態的班級，即有十個左右思維活躍、上課積極舉手發言的學生，一部分學困生，相當一部分是中等生，因此，有一部分學生沒有掌握、做錯了題目是“正常”的。而另一位英語教學名師也有同樣的看法:其中一個介詞，有部分學生填錯了;另一個介詞(比較難)，大部分學生填錯了，這屬于“正常現象”。我們說，備課還要備學生，原來借班上課的名師們備的是“常態的課堂”，只要這個班級里有一小部分優等生，教學總是能夠圓滿地完成藝術表演的。至于中等學生，看他們自己的造化了，至于學困生，那是“正常”的。我們不禁想問，名師的課堂究竟為誰而上?為坐在下面的聽課老師?沒錯，因為是示范課，至少也是實驗課。為自己上?也沒錯，為了展示自己的教學理念和實踐的成果。可是，這些都不應是教學的歸宿。課堂教學的出發點和歸宿當然是為了學生，為了全體學生。我們不難發現，相當一部分名師的課堂是為了別人上，為了自己上，于是才有了給部分學生上。在最近聽的3堂名師課中我做了初步統計，數學課和英語課上，舉手回答問題、參與討論的總在十來個學生里邊轉圈，有兩三個異常活躍的被點到發言的有七八次之多;我還觀察到相當一部分學生處于安靜的沉默狀態。在名師的課堂里，部分學生處于聽眾狀態、旁觀狀態是安全的。因為，名師們不可能讓他們發言，名師們無須對這堂課的實際效果負責，“打掃課堂”的事還得由那個班級的老師來干，因為是自己的班級。

因為名師們心中只有“常態的課堂”，少有“常態的學生”，所以在備課的時候，常常把自己的理解強加給學生，其實質依然是“灌輸”，只不過是一種巧妙的灌輸、易于接受的灌輸——雖然課堂教學該灌輸的還得灌輸。可是，我們的教學對象是學生，總不能一味地單向灌輸，總得要問問學生的感受吧?我們認為的重點就一定是學生學習的重點?我們覺得的難點就一定是所有學生的難點?——盡管名師們對文本的重點難點吃得很準。因此，名師的課堂還缺了讓所有的學生把自己不懂的地方亮出來。不敢或不能或不愿讓學生自己講——名師們自己講得多、表演得多，學生講得少、做得少。把課堂還給學生依然是我們面臨的艱難的任務。

讓學生多講，老師少講，是教學理念的革命、教學慣性的革命和教學思想的革命。讓學生多講，必然遭遇全新的問題。從內容上來看，學生講錯怎么辦?學生亂講沒有講到老師的預設里怎么生成?讓學生多講，考驗的是老師各方面的素養、積累以及“知之為知之，不知為不知”的可貴的教學態度。讓學生亂講，不需要過多的技巧，需要的是真誠的態度和發自心底的對學生的熱愛。我們常常呼喚真實、樸實、扎實的課堂，殊不知，這樣的課堂首先需要真實的老師、實在的方法、較真的學習，老師要真教，學生要真學。我們不放心學生講，怕講不到點子上，其實是怕講不到考試的類型上;如果真的講不到點子上，需要老師起主導作用。我們不放心學生講，怕學生學不會，其實，“兵教兵”，正是蔡林森校長創造的“先學后教”模式中的重要環節。學習，要自己學，自己思考，才能理解，才會真懂，才能觸類旁通。我們現在的模式給學生的是“魚”，我們應當開創的是給學生以“漁”的課堂。

我們的課堂應當讓學生多問、多討論。很多課堂是以討論老師的問題開始，以解決老師的問題結束，名師們的課堂往往解決得很順利、很藝術，頗有出彩的亮點。所以，我們往往感覺名師的課堂結束后，學生沒有問題。是的，如果沒有問題，我們又何必上課。應當說，解決老師的問題是重要的，但不能忽略學生的問題，因為我們教學的對象是學生，我們的課堂應該為學生的學和成長服務。可是，讓學生多問，我們又會遭遇意想不到的尷尬。語文課堂，可能問到科學問題;數學課堂，可能問到語言問題;英語課堂，可能問到政治問題。你有時根本不知道學生的關注點在哪里，學生的興趣在哪里。但一定要讓學生問，讓優等生問，讓中間沉默的一群問，更要讓學困生問——敢于問、會問，提出問題等于解決了問題的一半。這時候，老師要善于梳理，把核心的問題放在課堂上進行討論。你說一句，我補充一段;你說得不對的，我更正;你說得對的，我強調一遍。無論如何要讓沉默的一群無拘無束地參與到討論中，只要有一部分人在課堂上處于沉默(非思考)狀態，無論如何都是不正常的;只要有一部分人不會、聽不懂，無論如何都是不正常的。因為，那不叫“面向全體學生”。我承認差異，那差異正是質疑、討論的教學資源。一堂課結束了，如果學生帶著更多的問題離開課堂——如果這些問題能一直盤旋在他(她)的腦海里，那么這是一堂成功的課——有時候，課是否成功不是當堂就能顯現出來的。

我們的課堂，尤其是一些成功的課例，學生聽聽都懂了，都會了，做做不會了、忽然不懂了。原因何在?因為那是學生聽懂的，不是自己思考而懂的，前者是假理解，后者是真理解。讓學生多問，鼓勵學生討論，讓學生自己來講，把課堂還給學生，讓學生真學，學一生有用的學習。

(作者單位:江蘇蘇州相城區黃埭中心小學)

編輯/趙卓然