莫讓“技巧”沖淡了思考

作為老師都想用最簡單、最省事的方法將知識盡快教給學生，讓學生在短時間內掌握要領，總結方法。尤其是一些老教師，工作時間長，腦子里技巧儲存得也多，于是乎，課上簡單地把幾招一傳，便可在一旁悠然自得地喝茶了。“招”也的確很靈驗，只要條件符合按照套路來即可，不用太動腦筋便可做一道保一道，真可謂簡單易行，事半功倍。所以有些教師總愛把自己知道的一些絕妙的解題“技巧”最先傳給學生，以便學生走捷徑，易接受。捷徑固然是好的，然而，筆者在這里又有些不敢茍同，認為“技巧”有時并不宜和盤托出，還須慎用!

小學2年級數學認識時間這一部分，有一種“判斷鏡中鐘表時刻”的題型，鏡中時刻的時針和分針正好和現實中的左右相反。讓2年級的孩子判斷這樣的問題，的確有一定的難度，學生做起來自然錯誤率很高，即便你講上多遍，做錯的還是大有人在，這是令每一個數學老師都頭疼的地方。然而，在10年前，我講到這時，僅用一句話就讓50多個2年級的小學生都完全掌握了，習題還做得游刃有余。什么原因呢?是“技巧”使然!在初中學平面鏡時我發現了一個竅門，判斷鏡中鐘表的時刻，只要把該題這一頁翻過來對著陽光一看，背面出現的鐘表陰影就是實際鐘表的時刻。學生只要明白了這個道理，根本用不著再多加思考，就能迅速而準確地判斷出鏡中鐘表的時刻。這一技巧簡單易學，所以學生一下就學會了。每遇到這種題時，孩子們總會信心十足地用著老師教給的技巧——把那一頁翻過來看，答案定然是準確無誤，我也為此而沾沾自喜。后來還把這一“高招”傳給了其他同事，大家也都如獲至寶，紛紛效仿，都說我這一招真絕!那時我暗暗自詡“只有不會教的老師，沒有教不會的學生。”于是我更加信賴技巧，工作之余便常常和同事溝通歸納更多的解題技巧，以實現資源共享。6年級的分數應用題，“求標準量用除法”。3年級求一個數是另一個數的幾倍問題，“用大數除以小數”。1年級的一個數比另一個數多幾或少幾的應用題，“多用加、少用減”……類似的“高招”不勝枚舉，有的還編成了公式和順口溜。技巧的使用可謂用時少，見效快，同事們個個用的得心應手。隨著教齡的增加，我的技巧錦囊也日益豐厚起來，時常也為自己多年的“積淀”而自鳴得意!

近年來我在新課程改革的熏陶浸染之下，對過去我們的做法進行了深入的回顧和反思。學生在“判斷鏡中鐘表時刻”的問題上得到了什么?這個問題不是在訓練學生的逆向思維嗎?而我們把技巧直接教給學生，鐘面又還原到了正面，這和普通認識時間的習題有什么區別。把頁面翻過來看是輕松容易了，可是做得沒有一點意義啊!學生的思維絲毫沒有得到訓練。再想想其他技巧，許多也是這樣，只是讓學生機械地按部就班。《小學數學課程標準》中大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，足以看出“課標”對學生學習過程的重視。而我們經常使用的簡單快捷的方法不是悖逆于“課標”嗎?只注重了結果，而忽視了過程。視角的轉變，讓我進一步明白了，把題做對不是最終目的，重要的是在學習知識的過程中，學生的情感能夠得到激發，思維能夠得到訓練。其實每一道題即是一個知識點，又是一個訓練學生思維的載體，每一道題里面都蘊藏著編題者的意圖，我們要從編題者的意圖出發，創造性地講授知識。回顧先前的作法，只是為了讓學生會做題，而沒有去考慮編題者的用意，這似乎已沖淡了學生的思考，學生學會的只是根據條件機械的照搬技巧，沒有讓知識發揮出應有的效能，這樣的教學結果讓學生體驗不到學習的快樂，久而久之，自然會產生厭學心理。

然而，技巧是不是就不能教了呢?倒也不是，我覺得技巧的引入要恰當把握時機，待學生經歷了知識的形成建構過程后，對知識已有了一定的熟練程度，可引導學生歸納總結方法或技巧!需要切忌的是教育者在課始就搬出解題技巧，那樣將沖淡學生的思考!

(作者單位:海林市新安鎮中心小學)

編輯/趙卓然