給他安排個角色

在我剛接手那個班級的時候，他是個很不起眼的學生。他的學習成績很糟糕，每次考試都不及格。科任老師告訴我，他上課總愛說話，搞小動作。

對這樣的學生，我自然充滿了戒備心理。我也有幾次找他談心，但是效果并不太好，他對我也帶有戒備心理。我想起有人說，對待落后的學生，不能一味批評，要表揚他，肯定他。但是，就是這樣一個前任老師建議留級的學生，我找不到表揚他的理由。

一次偶然的機會，我看到了他閃光的一面：在值日中主動幫助弱小的同學擺放桌椅。這本來是一件很普通的事，但是發(fā)生在他的身上，我感到很珍貴。因為他是許多人嘴里的“差生”。

我沒有當場表揚他，而是把這件事記在心里。在不久后的一次班級勞動中，我當眾宣布他為某勞動小組的組長。這個決定讓全班學生大吃一驚，他自己也漲紅了臉，感到很意外。果然這次勞動他沒有辜負我對他的期望，他把所有弱小的、別人不愛要的同學收到自己的組里，帶著這群人熱火朝天地干了起來，他沒有一刻閑下來，無論誰的任務他都過去幫忙，終于在規(guī)定的時間完成了任務。接著我又讓他擔任了班級籃球隊的隊長，參加全縣籃球比賽。我本身并不喜歡籃球，但每次他們訓練我都在場外為他們吶喊助威，而我們班的球隊也在比賽中取得了好的名次，為學校爭了光。從那以后，我經(jīng)常給他分配一些角色，他都很圓滿地把任務完成，而且他的精神變了，變得熱情、開朗、自信、樂觀、上進，僅半年時間，他的語文數(shù)學總成績就考到全班前10名。

無獨有偶，2007年，我新接手的班級有個小誠，有多動癥，上課嘴里不停地叨念，腦袋不停地晃動，是個讓許多老師都頭疼的學生。我使用了很多方法都難以改變他，因為他的愛說好動，很大部分是不受心理支配的，無法控制。但我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，那就是敢作敢當，敢說話。恰好學校組織慶“十一”隊列表演，就體委的人選，我在班級內(nèi)進行了幾輪比選。最后，我把目光放到了一直沒有敢報名的小誠身上。因為，體委擔負著訓練任務，必須敢于批評指正別人。當我宣布他為體委的時候，同樣引起了大家的不理解。因為，誰都知道，他有個致命的缺點，說話愛重復。我對此有自己的想法，一切取決于個人心理，只要心理上戰(zhàn)勝了自己，就沒有克服不了的困難。因此，我堅持了這個決定，對他進行單獨的心理輔導，并陪著他訓練，根據(jù)他的性格給他適當?shù)膲毫ΑＮ耶敃r感覺到，他不會讓我失望，可是后來他給我?guī)淼恼鸷呈亲屛覜]有想到的。

比賽開始后，小誠莊嚴肅穆的情緒，高亢嘹亮的口令，嚴肅銳利的眼神，激勵了全體同學，也讓全場受到震撼。全班學生在他的帶領下，群情振奮，以標準的動作和飽滿的情緒，通過主席臺，獲得了全校隊列表演第一名。此后，小誠自信心得到極大增強，他以驚人的毅力克服自己多動的毛病，學習成績也直線飆升。考入中學后，參加軍訓時，被譽為“比軍人口令還標準的體委”。

上述兩個實例，讓我有了深刻的體會。給學困生一個角色是促進他們轉化的有效方式。

給學生一個角色，本質(zhì)就是一種信任。曾幾何時，人們把班級公益工作崗位都給了成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學生。他們得到了反復的鍛煉。而無形中，這些角色成為好學生的象征，學困生很難在這樣的崗位上嶄露頭角。

教師與學困生談話，往往會說我信任你，但信任需要怎么體現(xiàn)？應該給他們一個角色、一個崗位，鍛煉自己、展示自己。這才能讓學困生找到尊嚴。讓他們知道老師真的對他們好，才能激發(fā)他們的自信心，釋放出應有的能量。

給學生一個角色，不是盲目地封官許愿。給學生一個角色要在對學生細心觀察的基礎上，充分了解學生，根據(jù)學生的特點安排角色，要因人而宜，因材定位，否則會讓學生難以承受角色帶來的壓力而受到打擊。

（作者單位：東寧縣實驗小學）

編輯/趙卓然