讓學生做發現者\\參與者\\創新者

摘要:語文教學在學生主體性發展中占據十分重要的地位，作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性。

關鍵詞:語文教學;發現這;參與

中圖分類號:G623文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.08.012

文章編號:1672-0407(2010)08-025-03收稿日期:2010-07-14

語文教學在學生主體性發展中占據十分重要的地位，是發展學生主體性的主渠道。要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。語文教學應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，確定學生在學習中的主體地位。

作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與的積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。

筆者在語文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。

一、 精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生做學習的主人

波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發—質疑—解疑的過程中，指導學生去嘗試發現問題、提出問題、并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

例如，在學習《九寨溝》一課時，我曾經設計讓學生首先試著針對課題提出自己的問題。學生經過思考，提出:“為什么叫九寨溝?”“這條溝美在哪里?”“九寨溝在什么地方?”“為什么說九寨溝是人間仙境?”“珍禽異獸是什么意思?”……提得多好啊!四年級的學生能提出這些問題，說明他們完全有能力在自己讀書的過程中發現問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現過程和主體參與能力的鍛煉過程。而我們應該做的就是恰當地引導，積極地創造機會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步解決問題，探索更深的東西。所以，當學生提出問題后，我并不急于給出答案，也不急于讓部分成績好、理解力強的學生馬上做出回答，而是進一步啟發、引導。我對學生說:“自己再讀讀課文，了解九寨溝在什么地方?為什么把這個地方稱為九寨溝?”(這兩個問題，書上都有明確的答案，完全可以放手讓學生自己讀閱，自己解決問題。)再如，查字典、詞典，了解“珍禽異獸”的意思。這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。

有時，為了讓學生更好地理解課文，應設計一些學生喜歡的多種多樣的內容，激發學生學習的興趣，吸引學生積極主動地參與教學，從而提高學生的參與意識和能力。如，《北大荒的秋天》一課，為了讓學生理解課文中天空的流云多，顏色美，我為學生印制了各種云的輪廓圖案，讓學生根據書中描繪的顏色:橘黃、絳紫、雪白……在自己研究課文內容的基礎上，給云涂上自己喜歡的顏色，并告訴學生，上課時會把所有顏色上得好的云都貼在黑板上。 學生們有的請教美術老師關于顏色的問題，有的查字典了解顏色，還有的請家長幫忙找漂亮的顏色……上課時，學生們畫的云貼上了黑板，構成了一條五彩斑斕的錦緞。看到自己的作品能參與成為板書的一部分時，學生們既高興又激動，這種情緒鼓舞著他們一節課都在積極參與課堂活動，探索更深的問題。可見，精心設計教學環節，可以充分地調動學生學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學習效果也會格外好。

二、 努力創設最佳的情境，在平等互助下讓學生做學習的主人

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態，觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的能量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識，培養參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師應該運用一切可以利用的教學手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察，讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自體驗，發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地探索，積極地尋求答案。

依據這一點，在學習《西湖》時，我首先為學生展示了西湖美麗的圖片:藍天白云、西湖的山、西湖的水、月光下的西湖……學生一下子就被圖片中美麗的景色吸引住了，此時我說:“大家看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的西湖游覽和感受一番，好不好?”學生們一致響應。接著，伴隨著悠揚的樂曲，我又為大家播放起配合課文內容的西湖美景的錄像，并請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到西湖的感受……這一下子，學生主體參與的積極性被調動一下起來了，他們認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說……尤其是在深入學習課文這一環節，我希望他們利用自己的朗讀來重現西湖的美景時，學生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉。由此可見，恰當的創設情境，的確會促使學生們去發現美的事物，研究美的內涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養。

另外，在課堂教學中，我還引進了小組合作學習的模式。我認為:小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件。小組合作學習，使學生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的互相啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的氛圍，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。比如，學生在學習《西湖》一課的第二大段時，由于內容多，課文長，學生在理解上是有一定難度的。我先引導他們默讀第二段，找出這段課文的中心句。然后讓學生展開想象，充分運用小組合作學習的模式在平等互助的基礎上，進一步討論、理解這一段文章的內容，并且有感情地朗讀課文。學生在小組學習時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，練讀的機會也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們在最佳的狀況中，主動學習，積極研究，平等互助，參與的意識和能力得到了進一步的發展。

三、 真正尊重每一個學生，在自主選擇的過程中讓學生做學習的主人

在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷的探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認識的變化和飛躍。

在引導學生進行課堂討論時，學生由于觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇。“你們覺得誰說得更好?”“你們認為誰的想法更貼近當時的情況?”“你感覺他們倆誰理解得更合理?”“你認為誰理解得更深刻?”。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個學生，保護了學生的積極性，又使更多的學生得到了參與鍛煉的機會，使學生始終處于對知識的渴望、發現、獲取的興奮狀態及研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發展和提高。

同時，在語文教學中我發現:有意識地創造一些可以自由選擇的內容和機會，對孩子們來講，也是很有吸引力的。比如，講讀《北大荒的九天》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對那句談理解;喜歡哪個詞，就針對那個詞談理解;自己感覺對哪句話理解得好，就把那句話讀給大(下轉第29頁)(上接第26頁)家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來……結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，熱情未盡。可見，在充分選擇和加工的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達能力，而且豐富了學生的感情。學生在選擇后，更深刻地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學海洋中遨游。這樣做的結果是學生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位也得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創造意識、創新能力和創新精神也得到了鍛煉和發展。

在實踐中，我深深地領會了蘇霍姆林斯基的話:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。同時，我還認識到:學生主動參與的意識和能力的培養，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格，也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計……要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與機會和參與實踐方面進行深入地研究和探討。

(責任編輯:王貴)