淺談高中英語語法教學的障礙與對策

摘要:在高中英語語法教學中，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發揮自身的教育智慧，積極進行教學創新，讓學生在充分理解的基礎上實現高效英語語法學習。

關鍵詞:高中英語;語法;障礙

中圖分類號:G623文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.08.011

文章編號:1672-0407(2010)08-023-02收稿日期:2010-07-17

隨著高中英語課程改革的不斷深入，高中英語教學理念及教學模式的日趨完善，教師們基本都能重視學生的語言技能訓練，但也有部分教師過于極端，由“重知識、輕能力”轉向了“重能力、輕知識”，導致學生知識結構松散，在交際過程中不可避免地出現語法錯誤，從而無法自如地進行交際活動。所以，首先必須給予語法教學合理的定位。

一、英語語法教學在高中英語教學中的定位

學習英語語法并不意味著就學習了英語語言。英語語法是研究英語語言的詞匯變化和句子結構的科學，對英語語言學習的作用主要有兩個:一是幫助學習者解決閱讀中遇到的疑難問題，二是促使學習者監控和調整語言輸出。

1.培養交際能力，必須教語法

交際語言教學并不反對教語法，反之，對語言形式的正確掌握將促進交際能力的提高。語法是語言賴以形成和發展的要素，是掌握語言的必要工具。

2.從學英語的環境來看，必須學語法

當前，高中生學習英語是在語言學習環境中，主要是在課堂上學習，所以學生必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構，才能提高英語學習的效率。

3.從學英語的目的來看，要學好語法

高中英語教學的目的是在全面培養聽說讀寫能力的同時，側重培養閱讀能力。在閱讀過程中，學生通過語法的幫助才能正確理解文意，而且英語書面表達也需要使用正確的語言形式，因此高中英語教學要加強語法教學。

4.從高考試題改革形勢來看，更須掌握語法

高考試題的改革雖側重考察學生的交際能力，但從各個題型來看，不懂語法，學生寸步難行。而且從高考卷面來看，學生書面表達失分的主要原因就是語法錯誤。因此，要使學生在高考中取得優異成績，必須讓學生掌握好語法。

二、高中英語語法教學的障礙

自使用新教材的幾年來，一部分高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在實踐教學中，有的教師過于追求教學過程的交際化，忽略語法的教學，使學生喪失了最基本的分析句子結構、把握曲折附加成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯誤百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性規范性和變通能力較差。

1.對大綱要求的理解片面，輕視語法教學

教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強調培養學生初步運用英語進行交際的能力。許多教師就把語法教學視為可有可無的東西。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，必須掌握其基礎的語法知識。

2.片面強調對交際能力的培養，忽視知識的傳授

對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大、加之師資水平、教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。

3.新教材中語言的編排順序缺乏順序性，系統性和針對性

新教材中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也容易支離破碎，難成系統。

4.采用老教法教學新教材

多數老教師有水平、有經驗，但是由于考試制度的牽制以及升學壓力，他們長期使用傳統教學法，突然面對全新的教材無從下手，仍然用傳統的教法上教學新教材。這違背了教材編寫的初衷，導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，綜合語言運用能力難見長進。

5.學生學習英語被動

許多學生是接受老師用傳統的語法翻譯法來學習的，他們已經習慣了被動地接受教師傳授語言點。

三、新課程下高中英語語法教學的對策

1.提倡小組合作探究式的學習

在探究式的語法課堂上，教師并不直向給學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發現、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學習某些形容詞化的分詞時，學生對于現在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子，要求學生四人一小組進行分析探究:

(1) the exciting game，the excited people

(2) a surprising girl，a surprised girl.

學生通過小組合作探究，很快發現兩組短語的相似之處與不同之處，再結合基本語法知識翻譯出其中的意思:(1)令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們;(2)令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學生們很快地在繁復的語法描述中得出簡單的語法規則:翻譯成“感到……的”，用過去分詞;翻譯成“令人……的”，則用現在分詞。這樣，語法學習就會更加輕松、有效。

2.盡量利用學生已有的知識進行深化

在初步接觸由that，which，who引導的定語從句時，學生們很容易學習并掌握，并且對只用that，which的特殊情況也掌握得很好。但是后來遇到了一些由where，when，whose，whom引導的定語從句時，學生們就覺得很難掌握，遇到了選擇填空題更是無從著手。其實很多時候可以用一種方法——還原法來解決問題。例如:

I’ll never forget the days stayed in Sichuan. (when，which， that， where)

讓學生先看這樣一個句子:I stayed in Sichuan these days.(對畫線部分提問)這時學生很容易地出:When did you stay in Sichuan?這時引導學生再把它與前面的定語從句聯系起來，這樣學生就明白了該用那一個單詞引導該定語從句。利用學生的理解，進一步引導學生學習關系代詞方面的知識，并提供足夠的練習讓學生試著分析句子結構，如who/that ，whose， which在句中作成分。讓學生完成一些填空題，熟悉關系代詞的用法。

3.突出重點，注意精講懂

英語語法教學要想重點突出，就要精講。在一節課里要精講哪幾個語法要點，作為教師一定要心中有數。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。

4.要通過閱讀文章使學生掌握語法

要學習語法必須結合實際的語境?？梢酝ㄟ^閱讀文章中出現的相關的語法現象，全面掌握語法。

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，當前我國存在的考試制度，在很大程度上影響了高中語法教學方法。在新課標背景下，我們不能局限于某種理論或模式，而是要根據各種理論，綜合分析語法教學中出現的問題，充分考慮教材內容、學生特點及教學環境等因素，找到多種行之有效的語法教學方法。

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(責任編輯:王貴)