淺談幼兒園如何加強幼小銜接教育

摘要:即將走進校門的孩子將面對一種生活的轉(zhuǎn)折—從幼兒世界的游戲生活轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活。幼兒教育是兩個不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。所以教師和家長應(yīng)共同負起責(zé)任，在孩子入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長路，邁出堅實的一步導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞:幼兒;轉(zhuǎn)折;入學(xué)前教育

中圖分類號:G610文獻標(biāo)識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.07.009

文章編號:1672-0407(2010)07-023-03收稿日期:2010—02—21

即將走進校門的孩子將面對一種生活的轉(zhuǎn)折——從幼兒世界的游戲生活轉(zhuǎn)為類似成人世界的規(guī)則生活。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”因為幼兒教育是兩個不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。說它聯(lián)系，就是幼兒園大班的孩子與剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，在智力、體力的發(fā)展上沒有很大差別，小學(xué)教育是幼兒園教育的繼續(xù);而區(qū)別在于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法、活動形式和管理制度等各方面都存在著非常顯著的差異，這意味著幼兒需要放棄以游戲為主的生活，轉(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。對于中國兒童來講，這一轉(zhuǎn)折尤其巨大，好像一夜之間，孩子需要從一個“玩童”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的“準(zhǔn)成人”。這對大多數(shù)兒童來講并非易事。所以，為了減少幼小之間的差異，增強幼兒的適應(yīng)能力，我做了以下探索:

一、對教師進行幼小銜接學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確目標(biāo)

新學(xué)期開始，首先對老師進行培訓(xùn)，組織大班的老師參觀小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活，和小學(xué)一年級的老師座談，了解他們的教學(xué)情況，征詢他們對幼兒園教育教學(xué)的意見和要求，并聘請有經(jīng)驗的老師和醫(yī)生舉辦業(yè)務(wù)講座，介紹幼兒心理衛(wèi)生知識和幼教理論，進一步拓展本園教師的視野，擴大知識面。組織老師認真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》，使老師更深入了解幼兒教育的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)目標(biāo)教育原則，保證教育的正確方向。在此基礎(chǔ)上，組成專門的研究小組，通過反復(fù)調(diào)查，論證，修改了大班的一日常規(guī)及教學(xué)內(nèi)容;其次，增加幼兒對學(xué)校的感性認識。老師分期分批組織幼兒參觀學(xué)校，并參與小學(xué)升旗、入隊儀式，讓幼兒熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校生活，然后請升入一年級的學(xué)生與大班孩子進行交流、游戲，講一講自己入小學(xué)的感受。通過幼小互動，引起了幼兒對升入小學(xué)的熱切期待，有目的地激發(fā)了他們對小學(xué)生活的向往。我還明確告訴他們，小學(xué)與幼兒園有哪些不同，使他們有思想準(zhǔn)備，并且樂于接受一些入學(xué)準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

二、重視幼兒的情商發(fā)展，培養(yǎng)幼兒各方面能力

孩子進入小學(xué)，一般要有兩方面的適應(yīng):學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)。社會適應(yīng)問題實質(zhì)上與一個人的情商有關(guān)，情商高的人善于控制自己的情緒，有上進心，能不斷自我激勵，能與他人融洽相處。為此，我著重培訓(xùn)幼兒各方面的能力。如:幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力、抗挫折能力、團結(jié)協(xié)作能力等等。

1.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成專注做事的良好習(xí)慣。我們除了挖掘教材有關(guān)有意注意培養(yǎng)的兒歌、故事，還創(chuàng)編了《課堂別學(xué)壞習(xí)慣》《這樣做真不好》《課堂趣事》等兒歌，以及故事《咪咪釣魚》《我知道》《糖果的故事》等等;其次，在大班開展“每天讀書半小時”“故事大王”“詩歌朗誦”“童話表演”等活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過開展“自我服務(wù)”活動，讓幼兒輪流當(dāng)值日生，整理圖書、玩具、床鋪，通過每周六的勞動，讓每個幼兒洗自己的手絹、擦桌椅，以及進行小種植活動等，逐步增強幼兒愛清潔、愛勞動，自己的事情自己做的意識。

3.通過開展“玩具大家玩”“我懂禮貌”“大拇指”等活動，給幼兒提供更多的交往機會，教給他們交往的技能，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、愛護別人的良好態(tài)度。從日常小事入手，向幼兒進行熱愛集體，友好待人，助人為樂的品質(zhì)教育，讓孩子學(xué)會交往，發(fā)展其社會性。

4.生活當(dāng)中總會有些不如意，教孩子正確面對挫折，戰(zhàn)勝挫折。關(guān)鍵要順其自然，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律，在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子承受挫折的能力，才能促進孩子身心的健康發(fā)展。如:信心加強法，在大班開展主題活動“我能做得更好”;在區(qū)域活動中設(shè)立“小小展示臺”，孩子們可以在展示臺上把自己最優(yōu)秀的一面展示給大家;情境訓(xùn)練法，在大班健康活動中設(shè)計具有競爭性的游戲，如森林歷險記，在活動中老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一道道障礙，如七彩路、沼澤地、躲避猛獸、過小河等，讓孩子想辦法克服困難，團結(jié)一致完成任務(wù)。另外，還可以用榜樣暗示法、精神勝利法、換位思考法、家園共育法等培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

5.培養(yǎng)規(guī)則意識，提高團結(jié)協(xié)作能力。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，不該擾亂集體的生活習(xí)慣和社會秩序，讓孩子從小知道，生活在一個集體里，就要有一定的約束，不能違反。例如:站隊時不能擁擠;大聲喧嘩;收玩具時擺整齊;不能爭搶別人的玩具;在解決問題中體驗合作的快樂;在競賽游戲中增強合作能力;如:體育游戲:“賽龍舟”，游戲開始時孩子兩人一組→四人組→八人組→到最后十六人組，游戲充分體現(xiàn)多人合作、團隊意識帶給孩子的快樂。又如體育活動:“舞動的絲巾”，剛開始孩子一人舞動小絲巾，到四人舞動大絲巾，到最后全體孩子玩彩虹傘，孩子由個體→小組→集體逐層過渡，使孩子的合作意識、協(xié)作能力進一步增強和提高。

三、把幼兒銜接融入教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往

課堂學(xué)習(xí)活動是幼兒園孩子學(xué)習(xí)的主要形式，把幼小銜接融入平時的課堂教學(xué)，在游戲中豐富幼兒有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生生活的經(jīng)驗，為幼兒做好入學(xué)前的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備，是大班幼兒開展幼小銜接教育的主要內(nèi)容。

我們從整理小書包的競賽游戲入手，引導(dǎo)幼兒了解怎樣做個合格的小學(xué)生。在主題活動中，教師充分利用周邊小學(xué)及家長資源，圍繞提高幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在主題活動“有啥不一樣”中，教師帶領(lǐng)大班幼兒到附近小學(xué)去實地了解和體驗小學(xué)和幼兒園的不同，然后通過集體交流和討論，感受小學(xué)與幼兒園的差異，并結(jié)合幼兒的實際情況進行引導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)幼兒關(guān)注幾個問題，如注意安全，學(xué)會自我保護，遵守課堂紀(jì)律，認真完成作業(yè)等。

在情境創(chuàng)設(shè)活動“上學(xué)的早晨”中，教師扮演孩子的媽媽，請一名幼兒扮演孩子，模擬表演小學(xué)生從起床到出門上學(xué)做的每一件事情及其所花費的時間，看后教師和幼兒共同討論，小學(xué)生早晨做了哪些事情?每件事情要花多長時間?早晨上幼兒園與上小學(xué)有何不同?通過討論，孩子們懂得了成為一名小學(xué)生要學(xué)會安排時間，抓緊時間非常重要。

四、爭取家長支持，家園共育，形成教育合力

首先，廣泛宣傳幼小銜接的目的，爭取家長的密切配合。搞好幼兒銜接，不僅要靠幼兒園和小學(xué)的努力，更要靠家長的密切配合。我們根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼小銜接的系列小貼士或咨詢活動。我園是教育系統(tǒng)的幼兒園，又和區(qū)屬的一所小學(xué)對門兒，所以我請小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座，請一些小學(xué)的老師與家長開座談會，進行咨詢活動，并將“幼小銜接”的有關(guān)計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確:該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進行學(xué)習(xí)。組織教學(xué)開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作，并制定了家長反饋意見表。

家庭教育對孩子的成長有著特殊的使命，家園只有形成育人合力，才能提升教育的價值。為此，我開展了體驗式家長培訓(xùn)活動，效果顯著。

活動案例:心靈之旅

活動定位:家長兩人一一對應(yīng)，一人蒙上眼罩過障礙;一人做幫扶者。

體驗之思:你作為蒙眼者，最想訴說什么?

你作為幫扶者，最想訴說什么?

你對人與人之間、親子之間的關(guān)系有了怎樣的新體驗?

活動反思:你自己的孩子就是一個蒙眼者，你是一個幫扶者，孩子的每一個進步，在家長的幫助下摸索、前進，一步步成長。親子之間可以同(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第24頁)甘，也可以共苦，上了小學(xué)以后，在孩子成績不好時，是挖苦、諷刺，還是鼓勵，是否有一個新的調(diào)整。

一位家長深有感觸地說:“孩子離開幼兒園進入小學(xué)，完全是一種嶄新的生活環(huán)境，孩子作為蒙眼者，需要我們家長幫助才能走好這一步”。

幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關(guān)注的一個話題，隨著我園幼小銜接工作的深入與細化，為孩子順利進入小學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。對于即將離開幼兒園進入小學(xué)的幼兒來說，這是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折點，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，所適應(yīng)的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主要形式的活動。讓我們一起關(guān)注幼小銜接，從現(xiàn)在做起，培養(yǎng)孩子各方面的能力和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓他們真正能夠帶著微笑離開幼兒園，唱著歌兒走進校園，并且在畢業(yè)離開學(xué)校的時候，仍然可以唱著歌兒，笑著離開。讓我們共同擔(dān)起責(zé)任，在孩子入學(xué)之始，為他踏上漫漫人生長路、邁出堅實的一步導(dǎo)航。

(責(zé)任編輯:秦鳳蘭)