淺談高等教育人本主義的教育管理理念

摘要:人本主義的教育管理理念是現代大學重要的辦學理念， 它對學生的培養和學校的發展具有重大意義。在高等教育管理中實施人本的理念，要以學生為中心培養高素質人才，以教師為主體實施人才強校戰略。

關鍵詞:人本主義;教育管理

中圖分類號:G426文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.07.008

文章編號:1672-0407(2010)07-021-03收稿日期:2010—06—07

20 世紀90 年代以來，很多高教管理領域的學者開始將人本管理理念運用到高等教育管理中來。這種管理理念不僅要尋求實現學校組織目標與教職工利益的一致性，而且要把學校目標與學生發展目標統一起來。在教育管理中重視教職工和學生對決策的參與和個人在教育或學習中自我發展、自我實現等。

我國近代著名教育家蔡元培治理北大時期就提出教育管理的思想要具有開放性、科學性、民主性和情感性。以情感的溝通促進管理，是對人的尊重。盡管蔡元培的教育管理理論與現代各種管理理論相比，其科學性、精確性還不完善，但在總體方向的把握上，蔡元培先生是具有遠見卓識的。

一、人本主義教育理念的基本內涵

馬克思、恩格斯從歷史唯物主義出發把人看作是現實的、有生命的、從事實際活動的人。指出人具有自然屬性和社會屬性，其本質是社會關系的總和。 “以人為本”的教育管理思想是以馬克思主義“人的解放、人的自由、全面發展”為基礎，立足于當代中國乃至世界發展的偉大實踐，是對中國傳統文化中“以人為本” “以民為本”思想和西方人本主義思想的繼承和發展。

人是社會進步的主體，是生產力中最具有決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業，其根本目的就是培養什么人與怎樣培養人。人既是教育工作的出發點，也是其歸宿處。教育工作自始至終都是為人(學生)著想，為人服務的過程，同時教育工作又是依靠人(教師)進行的過程。如何最大限度地激發高校教師積極主動并富有創新的開展工作，充分挖掘自身的潛能，全面提高育人質量;如何充分激勵學生生動活潑、刻苦學習，奮發向上，自主地發展自我、完善自我，始終是高校管理的出發點和歸宿處。[1]

人本主義的教育管理理念是一種“以人為中心”的人性化教育管理理念。它在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式充分調動個人內在潛力和創造精神，從而使組織意志變為人們自覺行為。此種教育理念主要從人的心理、行為等方面去實施，具有情感性、親和力和人文色彩。人是最靈活、最具柔性的資源，人通過自己的創造能力、選擇能力和分析能力能夠完成復雜的工作。在高校教學的過程中，原來的強制與命令越來越難以奏效，而人本主義的管理理念突出人的自我管理、尊重人的價值、發揮人的才能、承認人的勞動價值，這一現代教育理念為高校學科隊伍建設提供了新的思路。

二、高等教育管理中人本主義教育理念的構建

在高校中，“人”無非指兩種:學生和教師。首先，學生是教育的主體，學校一切工作都是為學生服務的，要樹立以學生為本的觀念，給學生提供最大的選擇機會，使其全面發展。其次，在學校辦學活動中，教師是學校之本。要想培養出一流的學生，必須要有一流的教師。大學教師既要能搞教學，又要能搞科研，必須有一定學術造詣，才能把大學教育質量建立在比較高的學術水平上。高校應該淡化行政色彩和官本位意識，強化學術管理的權力，突出教授的地位，調動廣大教師尤其是骨干教師的積極性與創造力。

(一)以育人為本、以學生為中心的辦學理念

人本主義的教育管理理念，就是要為學生成長、成才提供全面服務，要重視學生的主體意識，激發學生的創造潛力。在人才培養管理模式的創新上，要轉變觀念從而實現人本主義的教育管理。在制定學校政策和教學管理時，應將學生視為平等主體，對學生融入更多的人文關懷。通過人性化的教學管理、教學運行和環境氛圍的培育，來幫助學生形成完善人格和博學奮進精神。樹立以學生為中心的觀念，尊重學生個人生活，允許課程專業的自由選擇、價值觀的自由表述、個性張揚以及對學生個人創造能力的認同。

育人是高校人才隊伍建設的首要工作。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”[2]此言不能停留在口頭上，必須付諸行動，從以下幾個方面落到實處:

第一，注重學生的全面發展。新時期的高等教育既要注重培養學生的科學素質，又要重視學生的人文素質和道德素質，培養出具有創新能力，綜合素質全面發展的人才。

第二，要堅持德育為先原則。確保大學生在身心健康的情況下成長成才， 努力提高大學生的思想政治素質，加強理想信念教育。創造有利于大學生身心發展的良好環境，培育濃郁、向上的校園文化氛圍，以大學精神增強學生對校園的歸屬感和認同感，增強校園的凝聚力和向心力。

第三，要為學生提供優質的生活服務。從學生生活、安全、健康著手，為學生提供飲食、醫療、安全、救助等多方面的服務。服務學生應體現人本主義的教育管理理念，把學生的呼聲作為第一信號，急學生之所急、想學生之所想，真正把對學生的關愛落到實處。

第四，要強化就業服務。就業是大學生學習的直接目的和動力，是學校可持續發展的重要因素之一。出口暢，進口才會旺，要切實做好就業指導、信息服務和跟蹤服務，為學生走向社會、實現人生價值和社會責任創造條件。

(二)以吸引人才為本、以教師為主體的強校戰略

教師發展與學生發展休戚相關，要使學生得到全面發展，教師的發展是前提。只有高素質的教師，才能培養出高質量的學生，學校才能有良性循環，才能促進學校的可持續發展。

在知識經濟時代，高校作為各種人才聚集的地方，以人本的教育管理模式吸引和使用人才，實現高校的可持續發展，探索一條適合我國高校發展的管理模式，顯得異常迫切。由于歷史和體制的原因，在我國高等教育管理中，行政權力主導的觀念根深蒂固。行政部門對高校擁有合法的管理權力，實際控制著學校的運行，形成了行政權力主導下的高等教育管理觀念。在這種管理模式下， 教師的權力相對較弱，喪失了獨立自主發展的可能性。傳統的管理機制實際上強化了行政權力對學術權力的控制，淡化了學術權力的獨立性與自主性。

人才資源是第一資源，一流的教師隊伍是實現培養一流學生、創造一流科研成果、提供一流社會服務的根本。把以人為本的理念運用到高教管理中，就是要確立教師在高等教育管理中的主體地位，確立以教師為主體的強校戰略。為此，要從以下幾個方面吸引高端教師人才:

第一，高校要以優厚的待遇筑巢引鳳。要從外部引進一些活躍在本學科前沿、造詣深厚、科研成果多、善于與同事團結協作、具備一定管理和組織能力的資深教授擔任學科帶頭人。應設立專項資金，挖掘高校內部的“潛在人才”，還要在人才所有與人才所用上進行人本德教學管理，體現其協作性和靈活性，不求為我所有，但求為我所用。可聘請一些學科急需有名望專家學者作為特聘教授、客座教授，參與到學校的學科建設中，以借水養魚的方式培養高校的學術人才。[3]

第二，對老、中、青教師要人性化區別對待。針對經驗豐富，在教書育人、科研創新方面卓有成效的老教師，學校管理層在充分尊重老教師人格并給予他們更多關心照顧的基礎上，更要創造出利于老教師總結經驗、搞好對中青年教師傳幫帶的教育沃土，使他們能自覺自愿地起到顧問和指導作用。對于年富力強的中年教師，要讓他們勇于挑起學術科研重擔，為他們提供資金、場地，對他們的業績要充分肯定，使他們凸顯在高校教師中的內核作用。而面對青年教師，學校要為他們提供快速成長與發展的渠道，制定培養計劃和目標，通過經濟激勵和目標激勵促進青年教師的發展。

第三，充分發揮教育評價的指揮棒作用。有什么樣的教育評價觀和評估標準，就會有什么樣的教育改革行動和發展局面。高校管理者應制定靈活多樣的人性化考評機制，滿足教師多層次、多樣性的需求，激發其工作熱情和創造性。通過科學的績效評估和有效的精神、物質激勵，充分調動人員的積極性(下轉第26頁)，(上接第22頁)增強人員的競爭意識，這對加強學科建設具有不可估量的作用。[4]所以，在業績評估和獎酬機制上要調整傳統的一刀切政策的衡量手段，適當人性化，力爭做到有情有義、有投有報，真正創造一個尊重人才的氛圍。通過在學校里培育良好的學術風氣、營造寬松的學術環境和建立優厚的精神和物質獎勵來激發廣大教師從事教學、科研工作的興趣和熱情，努力創建促進學術精品涌現、學術骨干成長、學術大師形成的良好制度環境。

參考文獻:

[1] 彭劍鋒.人力資源管理概論[M].復旦大學出版社，2006，(5)

[2] 劉金玲.對高等教育管理中“以人為本”理念的價值分析[J].管理縱橫，2007，(5)

[3] 杜嘯塵.高等教育管理中“以人為本”理念的價值分析[J].理論學習，2008，(12)

[4] 王澤長.高校柔性化管理問題的思考[J].北京教育·高教版，2005，(9)

(責任編輯:秦鳳蘭)