淺析中學語文教學中實現創新思維培養

摘要:從反思中學語文課堂教學現狀出發，通過樹立素質觀、人本觀、主體觀等創新意識，進行中學語文課堂教學探索。有效提高教學質量，培養學生的創新能力，使學生的創新思維火花在課堂上綻放。

關鍵詞:中學語文;教學;創新思維

中圖分類號:G633文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.07.010

文章編號:1672-0407(2010)07-025-02收稿日期:2010—05—20

前言

華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當前語文教學的問題進行了剖析，呼吁要還語文本色。他列舉了中學語文課堂教學中普遍存在的五種現象:一虛:弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位;二鬧:為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜:過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”;四碎:零敲碎打，置語文內容的整體性于不顧;五偏:輕視“雙基”，完全否認接受學習，弱化教師職能。因此，語文教學如何培養創新人才，培養創新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式，是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展，而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性、思維過程的綜合性、思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對于任何一個人來說，創新思維是可以訓練的，區別僅在于通過訓練所取得實效程度的不同。中學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，語文教師在課堂上應敏于發現，著力發展學生的這種思維，努力營造一種飛揚激情、燃燒思想、充盈情思的課堂氛圍，讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。 沒有求知欲，沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩。成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情，增強孩子們的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要有積極探索新知的欲望。例如在教學課文時，教師可以精心設計一些的啟發性問題，結果讓同學七嘴八舌，激烈爭辯，學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。這樣不僅讓學生對語文課產生了濃厚的興趣，也使學生的語言能力得到了發展。

在課文教學中，教師要徹底改變過去一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語，發現好的句子，好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予表揚，使之振奮精神。學生從細微處體會教師對他們的尊重和關懷，這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、激活思維，培養創新意識

在課堂教學中，設疑問應是重要手段，教師應通過設疑問激活學生思維。促使學生帶著問題學習，只有提出問題，才能想辦法解決問題，主動探索和思考。鼓勵學生發展獨特見解，提倡學生爭辯，通過爭辯，學生的主體意識大大增強，個體潛能就能得到充分發揮。例如:在教學時，學生針對課題進行質疑。學生問:“天堂”是什么?鳥的天堂是怎樣的?為什么叫做鳥的天堂?帶著這些問題，學生們通過閱讀領悟，紛紛談出體會。課文表達了作者對鳥的天堂的喜愛之情、留連忘返。有一學生突然站起來說:“既然作者這樣喜愛鳥的天堂，又為什么寫道:“有一點留戀”呢?“這一問，又引起了同學們盡情地爭辯。這樣一來，課堂氣氛民主、融洽、活躍，也給學生思維的發展提供了自由的空間，培養了他們的創新精神。

三、提倡質疑善思

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善于向學生傳遞語言深處的美，要引導學生讀懂文字背后的東西，想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維、學會標新立異的目的。亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物，“完美即死亡”。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是創造性思維的重要途徑，語文教師要善于引導學生質疑問難，鼓勵學生大膽創新。

“一切創造從疑問開始”、“思維從疑問和驚奇開始。”在教學中，教師要引導學生自己去發現問題、提出問題、自主解決問題，開發學生潛在的創造性思維，培養學生的創新意識。

四、深化思維，讓學生學會突破障礙

狹隘的觀念、沮喪的心情、壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力，我們要能夠認識障礙，進而克服障礙，促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢，不思變通;過于嚴謹，死摳字眼;崇尚權威，唯我唯上;從眾心理，跟隨大局;信息飽和，無法切入;膽怯自卑，缺乏自信;興趣狹窄，倦怠懶惰。

教學中，尋求“標準答案”、“正確結果”似乎成了許多課堂一種定勢了的思維模式和合理化了的操作程序。語文課上，我們常看到，為了板書的某個詞，抑或為了得到某個問題的答案，教師會不惜寶貴的課堂時間，窮盡“追問”之能事，直至擠出“正確結論”來。這樣的教學活動，完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中，教師應盡量引導學生用發現的眼光，獨辟蹊徑，盡量避開常規思維，立體地、多方位地審視問題，讓學生發揮自己的想象，感受體味，得出自己的獨特見解。總之，要培養學生的創新思維，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，打開學生的思路，使學生的思維活躍起來。

結束語

如果教師具有創造意識和民主意識，就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵、給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師能做到以上兩點，學生學習的創造性自然會得到充分發展。

參考文獻:

[1]王培勤，許紅琴. 經典教學案例與創新課堂設計[M]. 北京:世界知識出版社，2006

[2]張曉梅. 語文教學中培養學生創新思維三法[J]. 湖南教育，2001

[3]王培勤，許紅琴. 經典教學案例與創新課堂設計[M]. 北京:世界知識出版社，2006

[4]鄭明江. 接受性學習不可缺失[ J]. 中學語文教學，2007，(9)

[5]李本華. 新課改“變異”現象探析[J]. 中學語文教學，2008，(1)

[6]田本娜. 創造性語言訓練和發展創造思維[J]. 湖南中學教師，2001

(責任編輯:秦鳳蘭)