心理效應在英語教學中的應用

關鍵詞:英語;教學;心理效應

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)08-0057-01

眾所周知，學生的學習心理狀態直接關系到學生學習的成功與否。在英語教學中抓住學生的心理特點與學生進行心理溝通，減輕學生的心理壓力，能使學生積極、主動地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學的學風，從而收到較好的教學效果。

一、激發成就心理，激勵學習動機

成就心理，是指人期望通過努力達到成功的心理。可以說，每個小學生都充滿著求知欲，都有著成就心理。這種成就心理使學生形成一種積極的學習動機，使教學向預定目標發展，直到達到教學目標，由成功心理產生成功效應。當學生產生“成就心理”后，教學就真正做到了“要我學”為“我要學”，學習就有了動力。如教學《 Let’s go to the park 》時，出示一幅幅風景優美的照片，并說:“ Tomorrow is Sunday. Where will you go with your friends?”教師邊板書邊翻譯，并告訴學生“通過今天的學習，我相信大家一定能用英語跟別人交流自己想去哪兒。”這樣明確地提出本節課的教學目標，準確“定向”，學生就形成了成就心理，產生強烈的學習動機，期望通過努力成功實現這一目標。

二、優化期望心理，提高學習自信心

在學習過程中，學生總是對老師充滿期望，期望老師尊重他、信任他，期望他在老師心目中是一位好學生。老師對學生的期望，可使學生感到一種莫大的信任。這是一種調動學生積極性的力量，促使學生積極思維，提高學習的自信心。在課堂教學中，當學生暫時不能回答問題時要耐心啟發，使教學雙方的情緒和諧起來，并用期待和信任的目光鼓勵學生，相信他們能自己解決問題。有一次，我教完“How are you? Fine， thank you. And you?”的內容后，對一位躍躍欲試的學生提問:“Good morning. How are you? ”他站起來，脫口而出“I’m fine， too.”班上的同學立刻哄堂大笑起來，他在同學們的笑聲中臉漲得通紅。我用手勢制止住其他同學的笑聲，對他說:“Try it again， please.”他想了想，終于回答了“Fine， thank you. And you?”在這一問一答的過程中，我始終用期待的目光看著他，讓他覺得自己被老師期望著，老師對他充滿了信任，促其產生解決問題的自信心，積極思維，最終圓滿地解決了問題。可以想象，如果當時我的反應是板著臉訓斥一句或嘲弄一句，這個學生的學習熱情也許就會一落千丈。

三、滿足被賞識心理，促進自我發展

在課堂教學中，被老師和同學賞識是激勵學生的重要手段。學生的一次發言得到老師的贊許，一技之長得到肯定，一次作業得到表揚，都會給學生留下深刻的印象，強化學生的自信，促進自我發展。因此教師在課堂中不要吝嗇“Good.”“Very good. ”“You’re very clever. ”“You’ve did a good job.” 等評價語，讓它們成為孩子努力的動力，奮發向上。記得班上有一位成績較差的女生，她書寫的作業特別美觀，我把她的作業貼在“優秀作業展覽”中，并對她說“只要你肯努力，你的成績一定會像你的作業那么優秀。”果真，她上課時思想不再開小差了，發言也踴躍了，就連課后也能主動找老師問問題。所以教師應善于發現學生的長處，揚長避短，養成他們擇善而從，從善如流的風尚，促進學生積極主動地發展。

四、注重公平心理，轉化內在力量

老師是一個班級的領導者，他對學生應如上帝般公平。心理學認為:不公平會使人心理進入緊張和不安狀態，會影響人的行為動機，導致學習積極性下降和學習效率降低。特別是在課堂教學中，教師對所有的學生都應該一視同仁，切不可因為自己的好惡或學生成績的優劣而產生不公平待遇，在選擇學生回答問題時，應把目光投向大多數同學，而不能只把“焦點”放在幾位同學身上，令其他同學覺得不公平，產生厭學情緒。

五、優化平等心理，推動教學相長

教學過程中，教師起著主導作用，學生處在主體地位，二者是平等的。一旦學生認為他們的老師和自己是平等的，認為老師已和他們心相連、心相通，那么他們潛在的學習主觀能動性就會充分喚發，以高漲的熱情投入到學習中來，起到事半功倍的效果。試想，如果教師只是拿“權威”來逼迫學生學習，動不動就訓斥一番，教訓一通，凡事只考慮到自己，從不站到學生的立場去思考，學生與教師之間關系始終處于“緊繃狀態”，怎么能教學相長呢?

六、摒除僥幸心理，提高學習認識

在學習過程中，有些學生存在這種心理:如果老師不叫我回答，我就可以混過去了，能偷懶則偷懶。對于這種學生，教師要加強學習目的、意義的教育，使他們認識到學習態度必須要端正，學習是來不得一點馬虎的。“僥幸”只能逃得過一時，最終后悔的還是自己，使學生提高認識，從而主動地投入到學習中。