淺談低年級詩歌教學的朗讀指導

摘 要:小學低年級詩歌教學中的朗讀指導存在著一定的問題。針對這些問題產生的原因，可在詩歌教學中通過創設情景、品詞品句、引入資料、想象畫面等方面強化朗讀的指導。

關鍵詞:小學低年級;詩歌教學;共性問題;朗讀指導

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0030-02

在下鄉調研和聽課中，對小學低年級的詩歌教學印象頗深。這是因為，在詩歌教學中反映出一些共性的問題，值得我們思考。

第一，過于強調朗讀技能的訓練。一節課下來，孩子們的課本上標滿了詩歌間的停頓和重音記號，這是老師在課上對詩歌的朗讀作了規范性的要求。在朗讀指導中，孩子們的注意力也被吸引到那些所謂的抑揚頓挫技巧上，而忽略了朗讀材料的實質。因此，我們聽到的是高低起伏的聲，而不是充滿感性的情。

第二，把朗讀訓練的目標定位過高。《語文課程標準》較為重視學生朗讀能力的培養，第一學段的閱讀目標中明確要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一點在教材中也有充分體現。比如，在每篇課文的后面都附有這樣的練習——有感情地朗讀課文。教學中，教師非常關注對學生的朗讀訓練。課上，經常會聽到老師這樣說:“誰能有感情地讀一讀?”“能正確、流利、有感情地讀全詩?！北砻婵磥?，教師是在踐行課標精神，實際上，如果在一節課上，要求學生必須達到這樣的水平，教師就是拔高了學生朗讀能力。“正確、流利、有感情地朗讀”是課程標準的總要求，是語文教學對于朗讀的一種至高追求。不要說對于低年級的小學生，就是對于我們語文教師而言，這也是需要終身努力去實現的。朗讀指導需要有標準，但決不能把朗讀訓練標準化。不然，只能讓我們的學生“讀”而怯步，聞“讀”喪膽。

第三，讀的過多，方式過濫。什么齊讀、接讀、男女生對讀、分角色讀、開火車讀等等，五花八門，令人眼花繚亂。一節課下來，看似全體參與，其實好多時候是“小和尚念經有口無心”。造成這種現象的原因有二:一是因為詩歌、語句較少，內容稍顯單薄，以讀代講仿佛是最好的教學策略;二是因為詩歌語言優美，內涵豐富，仿佛只有讀，才能體會、品味、感悟詩歌的全部。

詩歌是語文中最美的語言，語文教學需要讀，詩歌教學更需要讀，需要讀好。要讀得有效果、有韻味，讀得深入、生動。我認為，解決以上問題，教師必須首先端正一個基本思想，即“未成曲調先有情”，所謂的“聲情并茂”，應該是先有情，后有聲，也就是說，在朗讀指導過程中，教師應該憑借詩歌內容奠定一個感情基礎。那么，在詩歌教學中如何建構學生的情感世界呢?基于低年級學生所學詩歌內容淺顯的特點，我認為教師在教學中可以根據不同的詩歌內容作以下嘗試。

方法一，通過創設情境，體會詩歌的思想感情。

案例1:《一株紫丁香》

這株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這種師生間的情意很容易引起學生的共鳴。教學中，教師可以創設情境，學生在情境中更容易體會詩歌感情。比如，教師播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，在音樂聲中老師用語言渲染情境:敬愛的老師在為我們批改作業，為我們備課，她是那樣辛苦，我們能為老師做些什么呢?教師輕聲讀“踮起腳尖，走進安靜的小院”，學生隨著老師接讀下去，此時的讀，讀得入情，讀得入境。像這類有生活基礎的詩歌，只要教師能夠烘托出一個學習背景，激發學生的情感需要，就能夠幫助學生讀出詩歌感情。

方法二，通過品詞品句，感悟詩歌的思想感情。

案例2:《假如》

在這首詩歌中飽含著濃濃的愛意。這種愛已經突破了生命個體的局限，表現出對植物、動物，以及整個人類的關愛。這種愛的教育怎樣才能深入二年級小學生的內心呢?在朗讀指導中，教師應抓住對關鍵詞的理解，通過品詞品句，幫助學生感悟詩歌所飽含的深情。比如，把文中“寒冷的北風”“縮著身子嘆息”與“快活地成長”形成對比，從而感覺到“紅紅的太陽”對這棵小樹是多么重要。那么，有了以上的理解，學生在朗讀中，會很自然地讀出詩歌本身表現出的對小樹的關愛之情。

方法三，通過引入資料，激發學生的思想感情。

在低年級的教材中，有一些詩歌的內容，對于學生來說，理解起來有一些難度。以人教版為例，有些詩歌所涉及的內容離學生生活的時代較為久遠;有些詩歌所表現的主題與學生的思想感情有一定的距離。

案例3:《雷鋒叔叔，你在哪里》

這首詩歌的編排旨在教育學生懂得關愛與奉獻，詩歌以優美的語言和流暢的音韻向我們娓娓述說?？墒牵驗槔卒h距離學生生活的時代較為久遠。因此，像這種詩歌，在教學中就需要引入相關資料，幫助學生理解人物品質與詩歌內涵。比如，教師可以選讀雷鋒生前的感人故事，也可介紹雷鋒不幸去世后的社會反響;可以播放關于雷鋒的視頻資料，還可以朗讀雷鋒日記。這些資料的引入，能夠為教學鋪墊感情基礎，學生有了對雷鋒的了解，才能夠為詩歌的語言感染，與詩歌產生情感共鳴，才能夠讀出詩歌的深情呼喚——“雷鋒叔叔，你在哪里!”

案例4:《歡慶》

這首詩歌描寫的是給祖國媽媽過生日的情境。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。詩歌充滿對祖國的贊美與祝福。這一主題對于二年級小學生的思想感情還是有一定的高度。所以，在教學中有必要引入相關資料，讓學生了解祖國的地大物博，山河壯麗。有了這種感性認識，才有可能激發小學生對祖國的熱愛之情。

方法四，通過想象畫面，升華學生的思想感情。

案例5:《“紅領巾”真好》

這首小詩用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，表達了愛鳥護鳥的意識，以及人與自然和諧相處的教育思想。在教學中，教師可以憑借詩歌內容引導學生想象，在頭腦中形成鮮活的畫面——蹦蹦跳跳的小鳥，翠綠的樹苗……在這種想象中，學生會不由自主地愛上這些小精靈，愛上這個畫面。同時也就會自然而然地讀出小鳥的活潑，讀出環境的美好，讀出“紅領巾”的可愛，讀出詩歌的思想感情。這種做法勝于單調的朗讀技巧的指導學習，會收到事半功倍的效果。