談培養學生的提問能力

摘 要:“發明千千萬，起點一個問。”學習往往是從問題開始的，問是學習的起點。培養學生的問題意識，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要的作用。要營造敢問的氣氛，激發敢問的欲望，創設可問的情景，要提高學生的提問能力，拓寬提問思路，教給學生提出問題的方法，提高學生的創新思維能力，促進學生發展。

關鍵詞:問題意識;提問能力;提問方法

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0052-02

學習往往是從問題開始的，尤其是自然科學類。人民教育家陶行知曾說過:“發明千千萬，起點一個問”。可見，“問”是知之始。培養學生的問題意識，對促進學生智能發展和素質的提高具有重要的作用，也是培養學生的創新意識的起點。

一、培養學生的問題意識

中國科學院心理研究所張梅玲教授通過大量的調查和觀察發現:上課時學生能主動提出問題的潛在意識還不如解決問題的意識強。上課時能獨立主動地提出問題的學生大概只有13.8%左右(農村學校更低)。學生在這種“只會答”的氛圍中怎樣體現學生學習的主體性、培養學生的問題意識呢?

1.營造敢問的氣氛。

要培養學生的問題意識，首先要為學生創造良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環境，建立民主、平等、互助、和諧的師生關系和生生關系。作為教師，要尊重每一個同學的發言，如果要補充，那也得等學生說完了以后再做補充。即使學生的發言不到位或有錯誤，也不能取笑學生，而要多鼓勵。這樣才能打消學生提問時的顧慮。

2.激發想問的欲望。

教師為了能激發學生在課堂上想問的欲望，必須向學生闡明三個觀點:①提問，不僅僅是教師的事，更是同學們自己的事;②人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和創造，都是以提出問題為起點的，從無例外;③能提出問題，是一個人素質的重要組成部分，也是評價一個人創新精神和開拓精神的重要尺度之一。

3.創設可問的情景。

“巧婦難為無米之炊”。因此，構造開放式的課堂結構，給學生創設足夠的提問空間，在師生互動、生生互動的基礎上，創設問題情景。課堂就是學堂，學堂就是問堂，讓每一個學生都有在課堂上提出問題的權利和義務。

二、提高學生的提問能力

1.什么是真正的問題。

問題并非與問句相等同。例如，當學生學習了重力知識后，如果問學生:“在地面上將一個鐵塊向上拋時，它將向上，還是向下運動?”絕大多數學生會不加思索地正確回答:“鐵塊先向上運動后逐漸下落。”如果問學生:“在宇宙飛船上將一個鐵塊向上拋時，它將向上，還是向下運動?”絕大多數學生則無法立即作出回答。兩個問句的區別在于，前者不具有問題性(僅憑經驗即可回答)，而后者具有問題性(必須組織新的知識組合方可回答)。盡管在通常情況下，我們往往不加區分地將兩類問句都稱為問題，但實際上，只有具有問題性的問句才稱得上是真正的問題。學生明白了這一點后，就不再為提問而提問。他們每提一個問題，都會反思自己所提的問題是不是真正的問題。經歷了這種思維后，學生的提問質量明顯提升。

2.拓寬提問的思路。

(1)在知識的來龍去脈上提問。

如某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關但又搞不清的，那就對此提問。如學習常見的電路圖時，就可以提出串聯和并聯之間有什么關系，它們之間有什么異同點?在生活中這兩種連接各有什么優勢等。

(2)在知識的“為什么”上提問。

如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是這樣還搞不清楚或說不出來，就可據此提問。例如:為什么面包在陰暗潮濕的地方會發霉，顏色的變化與什么因素有關?再如:在炎熱的夏天，為什么在棒冰周圍裹上厚厚的棉被?

(3)在知識的外延上提問。

在學習了常見的電路圖后，學生又提出了諸多深層次的提問，例如我們的教室的電路圖是怎樣設計的;家里樓上樓下的電路是如何設計的?通過這些問題的質疑，活躍了思維，開拓了視野，受益匪淺。

3.引導學生提出有價值的問題。

怎樣讓學生提出有價值的問題?在平常的教學中，教師應從問題的探索性、實踐性和矛盾性上積極引導。

(1)有價值的問題具有探索性。

例如，在學習“植物根莖和葉”時，教材上只提到植物的莖能把根吸收上來的水和無機鹽向上輸送到葉、花、果實等器官，至于能否向下運輸并沒有說明。對此，學生完全可以提出問題:莖的運輸方向只能向上嗎?能否設計一個簡單的實驗來加以驗證呢?這樣的問題具有很強的求知性，必須通過探索才能得到正確的答案。

(2)有價值的問題具有實踐性。

根據生活和生產的實際而提出的問題可以使學生感到學習的現實意義，認識到知識的價值，從而被解題者所認同。所以應提倡到生活中去找問題。例如，在學習“食物的貯藏”時，真空包裝的食品為何不會變質?冰箱冷藏的原理是什么?如何使食物保持綠色?

(3)有價值的問題具有矛盾性。

矛盾性是思維碰撞的火花。通過故意創設原有的認識和新情境的矛盾，造成學生心理上認知沖突，從而收到鍛煉思維、加深印記的奇效。例如學習“植物的水”一課時，就可以提出“為什么炎熱的夏天中午不可以給植物澆水?

4.教給學生提出問題的方法。

(1)觀察法。

對客觀事物和現象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內在的聯系和實際情況，提出問題。例如:在學習“水稻”時，讓學生把課前準備好的水稻植株實物拿出來，在充分觀察的基礎上，自主提問:①水稻的根是什么形狀?與青菜的根有區別嗎?②水稻的葉與青菜的葉有何不同，葉脈一樣嗎?③水稻有分蘗現象，青菜有嗎?

(2)追問法。

當新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著思路從不同角度緊追不舍，刨根問底繼續發問。其表現形式一般是“為什么……?”例如，在學習“天氣”的時候，在課堂上出現了“辯論式”的提問。

生1:雷陣雨前，為什么鳥類飛行高度會降低?

生2:烏云密布，大氣氣壓有什么變化?

生3:大氣氣壓的變化對鳥類的飛行高度有何影響?

……，……

(3)類比法。

根據某些相似的概念，性質的相關聯系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學習“怎樣觀察、描述礦物“時，讓學生通過對礦物的顏色、條痕的顏色、礦物的硬度、礦物的透明度、礦物的光澤、礦物的形狀、礦物的觸覺等方面比較提問，以表格的形式歸納出各種礦物的特點。

綜上所述，培養學生的問題意識，營造和諧的課堂氛圍，創設可問的情境是激發學生提問的前提。拓寬提問的思路，教給學生提出問題的方法，是提高學生提問能力的關鍵。培養學生的提問能力，對促進學生智能發展、素質提高和培養學生創新思維具有重要作用。

“學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。”實踐證明，由學生自己提出的問題，更貼近學生思維實際，更容易引起探究愿望。因此，要培養學生的提問能力，教師首先要轉變“學適應教”為“教服務于學”，樹立以學為本的教育理念，把 課堂還給學生，把權力還給學生，把時空還給學生，使學生真正成為學習的主人。