捕捉動態(tài)生成的教學資源來構(gòu)建有效教學

摘 要:動態(tài)生成的教學資源是課改中出現(xiàn)的一種新的教學理念。它要求教師不斷提高素質(zhì)，精心進行預(yù)設(shè)，營造寬松的教學氛圍，善于捕捉課堂和課外的動態(tài)資源，加以有效利用，構(gòu)建更有效的教學。

關(guān)鍵詞:動態(tài)生成;教學資源;課外教學;精心預(yù)設(shè);提高素質(zhì);寬松氛圍

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0007-02

一、動態(tài)生成資源的教學價值

現(xiàn)代教學論指出，動態(tài)生成資源主要是指學生在教學活動中表現(xiàn)出的各種狀態(tài)，包括學習方法、思維方式、發(fā)表的意見、建議或觀點等，它是有效教學的體現(xiàn)，也是有效教學的保障。

1.激發(fā)動態(tài)生成資源，提高課堂教學效果。

動態(tài)生成體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性和多變性。其即時生成的資源有些是學生思維的閃光點，有些是課堂的轉(zhuǎn)折點，教師若能及時、有效地捕捉并很好地利用這些資源，對課堂教學將起到推波助瀾的作用，而且會收到預(yù)想不到的效果

例如，青年教師楊老師在《檢閱》一文的教學已接近尾聲時提問:“同學們，博萊克左腿截肢了，靠拄拐行走。假如你是兒童隊的一員，你會怎么處理?”問題一拋出，一只只小手很快舉起:“讓博萊克參加”、“讓他走在隊伍的最前列”……這些答案都在預(yù)設(shè)之中，正當老師準備小結(jié)收尾時，一名學生卻突然提出:“我覺得不應(yīng)該讓博萊克參加這次檢閱，不能因為一個人而影響了整個兒童隊，我們應(yīng)該以集體的利益為重。”隨后，就又有幾個學生附和:“對呀，老師，之前您不是說檢閱是一個萬眾矚目、極其隆重的場合……”不得不承認孩子的說法正確，不得不承認這些孩子的心靈深處有著極為可貴的集體榮譽感，可這就要與本文中心“相悖”呀，如何掌控課堂?楊老師是個睿智聰明的老師，她并沒有草草敷衍，而是巧妙地為學生“點撥導航”:“請想象一下，為了這萬眾矚目的一刻，博萊克會付出怎樣的努力?”“他會每天堅持練習。”“他會利用自己的課余時間練習。”“他會頂著烈日酷暑苦練。”……“是啊，多么認真、多么勇敢的博萊克，他付出那么多為的就是迎來這接受檢閱的一刻，而如今，他卻……”“他肯定會傷心的。”“他會因為這次不能參加檢閱而失去自信。”“他會留下這個遺憾。”……“對，讓他參加吧!”課堂還沒結(jié)束，楊老師竟也唱起了反調(diào)，“可萬一博萊克摔倒了怎么辦?”孩子們先是一陣沉默，沒過多久，教室里又展開了一場激烈的交流，有的說:“不會的，博萊克之前這么努力地學習，相信他一定會表現(xiàn)好的。”有的說:“他一定會為了兒童隊的榮譽克服個人困難的，即使再累再難受。”“老師，文中寫到博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著前方，這就是很好的證明”……這些，不是課前的預(yù)設(shè)，也沒有太多的引導，然而，在維護集體榮譽和關(guān)愛弱者博萊克的矛盾中，學生們選擇了后者，在經(jīng)受痛苦困難和關(guān)心集體榮譽之間博萊克選擇了后者。就這樣，文本深處最可貴、最難突破的德育資源在兒童純真的交流中被深深理解，淋漓盡致表達出來!就在那一刻，教室里掌聲四起……我們每個老師如果都能這樣關(guān)注學生的獨特看法，善于發(fā)現(xiàn)那些看起來“古怪”的課堂生成資源，調(diào)整教學航向，引導學生進一步思考，深入探究討論，充滿靈性的智慧一定會使課堂教學更鮮活生動。

2.開發(fā)、利用課外生活中的動態(tài)生成資源提高課堂教學效果。

資源無處不在，不僅課堂，課外生活中也有很多動態(tài)的教學資源可以有效開發(fā)和利用。

例如，那天，快上第一節(jié)課，可教室卻空無一人:都上哪了?教師返身下樓碰見班級一學生急匆匆地往上跑，就問:大伙兒上哪了?學生臉紅紅的，鼻翼兩邊都滲著汗，他舉著一雙臟兮兮的手說:老師，他們都在食堂“打工”呢，總務(wù)處周老師叫我跟你說一聲，同學們上課也許要遲到一兩分鐘了……教師好奇地跟隨他來到食堂。那場面十分壯觀，一派生氣:只見地上攤滿了筍和剝下的筍皮，三十多個孩子們有的站著，有的蹲著，有的干脆一屁股坐地上，伴隨著陣陣嬉笑聲正饒有興趣地剝筍呢。看著這一幕，我將第一節(jié)課改上語文課，而且改變了原有教學計劃。回教室后，我引導大家把這次快樂的剝筍勞動記敘下來。結(jié)果，不到二十分鐘，性急的學生就要交稿了。翻開第一本作文:“今天早晨可是個不一般的早晨!要問為什么?就請你跟我一起去食堂吧……”。第二本作文:“丁烈綱不愧是勞動高手，你瞧他三下五除二，我還沒看清楚他的剝法，一根白嫩嫩的筍就呈現(xiàn)在大伙面前，有幾個同學不禁為他鼓掌叫好。可我們的謝瑜賞小姐就不一樣了，她舉起她的纖纖玉手，瞇縫著眼像看一個什么復(fù)雜怪物，就是不知道該往哪下手。剛剝了一下就驚叫:‘哦，痛死我了，我的指甲呢?’這一叫卻引得大伙都樂開了花，幾個調(diào)皮男生邊剝邊學著她的樣，把謝瑜賞羞得臉紅紅的。”她抓住典型人物進行生動幽默的描寫，真是讓人忍俊不禁。翻開班上最頭疼寫作的丁軍良的作文，竟然沒有錯別字，還用總分總結(jié)構(gòu)把這剝筍也寫通順了，而且有一句很可愛的話:“到處都是音樂聲，我們的笑聲，剝筍的聲音，好像是在上一堂有趣的音樂課!”多有童趣啊!我在這句話的下面劃了波浪線，側(cè)批了一個醒目的五角星。再來看看孩子們自己擬的題目: “團結(jié)力量大”、“快樂‘打工’”、“不一般的早晨”、“我愛勞動”、“剝筍的啟示”、“慚愧……”每一篇作文我都覺得是一道可口的佳肴!及時捕捉并適當運用教學資源，將激發(fā)和挖掘出學生們的多少智慧和快樂啊!

二、構(gòu)建動態(tài)生成的教學策略

教師應(yīng)該采取怎樣的教學策略，才能實現(xiàn)真正意義上的有效生成?我們認為要做到三點。

1.精心預(yù)設(shè)是促進動態(tài)生成的前提。

提倡關(guān)注課堂出現(xiàn)的動態(tài)生成資源，并不是說教師可不必備課，天馬行空地開展教學。“課程標準”明確提出“課堂教學有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。”預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，它們更像一個人的“左右臂”，缺一不可。教師只有充分地分析教材，分析學生，制定切實可行的目標，為實現(xiàn)目標制定一個符合學生實際的教學過程，預(yù)想課堂中的種種可能，做到胸有成竹，才能在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應(yīng)付自如，時而師生互動，因勢利導，達成預(yù)設(shè)，促其生成。所以，我們必須在關(guān)注教學生成的同時更關(guān)注預(yù)設(shè)，認識到新課程改革對預(yù)設(shè)不是降低，而是提高。教師只有進行了多維、靈活、開放的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學中因勢利導、有的放矢、胸有成竹，才能及時調(diào)控課堂教學，為促進和重組學生的“生成性資源”留有足夠的空間與時間。

2. 教師素質(zhì)是駕馭動態(tài)生成的保障。

課堂的動態(tài)生成對教師的課堂駕馭能力、處理信息能力提出了挑戰(zhàn)。一個好的教師必須有過硬的專業(yè)知識和豐富的課外知識、靈活的應(yīng)變能力和先進的教育理念。因此，教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以便更好地開展教學。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些“意外之舉”，例如，學生的質(zhì)疑和提問、生活經(jīng)驗、甚至是無意識的舉動等，都屬于課堂動態(tài)生成教學資源。當它們出現(xiàn)時，教師要能夠通過細致觀察和敏銳分辨，抓住和利用其中的有效資源來引導、優(yōu)化教學，實現(xiàn)課堂教學目標。

3.寬松的氛圍是動態(tài)生成的關(guān)鍵。

面對課堂的動態(tài)生成現(xiàn)象，有的教師持一種不放心的態(tài)度，恐怕學生說不出來，會攪亂自己的教學思路;有的則顯得冷漠無情，完全是一副板起面孔訓斥人的模樣，師生之間全然沒有對話的平等，這絕對不利于有效教學。心理學研究表明，輕松、愉快、和諧的氣氛會使人的思維活躍，想象豐富，記憶力增強。因此，教師一要為學生提供一個良好的自主的課堂學習氛圍和心理環(huán)境，幫助學生樹立自信心、自尊心和克服困難的勇氣，讓學生對學習感到快樂;二要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，尊重學生。課堂教學是一個互動的過程，學生只有在這個過程中體驗到尊重、信任、理解，受到激勵、鼓舞才會以極大的熱情投入到學習中去。

葉瀾教授說得好:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”面對各種各樣的動態(tài)生成的教學資源，我們一定要接受挑戰(zhàn)，精心預(yù)設(shè)，善于捕捉，運用自己的教育智慧，化腐朽為神奇，從而讓我們的教學更有效，更有靈性，更有魅力。

參考文獻:

葉瀾. 重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002，(10).