基于“觀察-理解”模式的教師評價探索

摘 要:“觀察-理解”模式采用開放性評價，通過評價者與評價對象共同開展教育活動，即利用參與性觀察，多角度收集信息，在共同協(xié)商不斷達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，改善評價對象的教育行為。該模式以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，通過建立組織系統(tǒng)、收集評價信息和進(jìn)行評價分析等操作過程來進(jìn)行教師評價;對建立新的教師培養(yǎng)模式、豐富校本教研形式以及形成經(jīng)驗共享的學(xué)校組織文化都有著重要意義。

關(guān)鍵詞:教師評價;“觀察-理解”模式;“控制-量化”模式

中圖分類號:G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0013-02

教育評價的本質(zhì)是價值判斷，而進(jìn)行價值判斷則定然要選擇判斷的基本模式——“控制-量化”或“觀察-理解”。“控制-量化”模式是指采用結(jié)構(gòu)性的評價方式，即首先明確評價標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))、再收集評價對象開展教育活動的信息、考察評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))的程度，是一種預(yù)定式的評價。而“觀察-理解”模式則是一種開放性評價，即評價者與評價對象在共同開展的教育活動中，進(jìn)行參與性觀察，多角度收集信息，共同協(xié)商，不斷達(dá)成共識，從而改善評價對象教育行為的一種評價模式。

一、“觀察-理解”模式開展教師評價的基本思想

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。

以往學(xué)校開展教師評價多是以獎懲為目的，評價主要是為了尋找獎懲的依據(jù)。在這種功利性價值觀的影響下，難免會使教師在被評過程中產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)、懼怕等不良心理。同時以獎懲為目的的教師評價只會對少數(shù)不稱職教師或少數(shù)優(yōu)秀教師產(chǎn)生影響，大多數(shù)處于中游的教師很容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，僅僅是為通過評價而評價，從而使評價流于形式。而以“觀察-理解”模式開展的教師評價是以教師發(fā)展為目標(biāo)，通過教師積極主動地參與，使他們不斷反思自己的教育教學(xué)行為。同時幫助教師制定針對自身的發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)他們的內(nèi)部發(fā)展動機(jī)，從而幫助教師取得進(jìn)步。

2.充分體現(xiàn)民主性。

傳統(tǒng)的教師評價多采用“控制-量化”評價模式。這種模式首先要明確評價的標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))，然后，評價者再根據(jù)預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)收集評價對象開展教育活動信息，考察評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))的程度，是一種預(yù)定式評價。這往往使評價對象不僅處于一種被動狀態(tài)，而且總是游離于評價過程之外。而“觀察-理解”是一種開放性評價模式，是在評價者與評價對象共同開展的評價活動中，促使評價對象成為評價的參與者。其間，評價對象即被評教師可以對評價結(jié)果和問題進(jìn)行質(zhì)疑，評價雙方共同交流、探討、協(xié)商，達(dá)成共識，從而破除了評價過程的神秘化，充分體現(xiàn)了評價的民主性。

3.以實效為導(dǎo)向。

進(jìn)行教師評價的主要目的之一就是為了發(fā)現(xiàn)教師在教育教活動中的不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)活動，提高活動質(zhì)量。但是以往采用的“控制-量化”模式是以區(qū)分優(yōu)劣為主要目的，在預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)下考察教師的達(dá)標(biāo)度。這種評價模式很難發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的問題，更談不上改進(jìn)教師的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。“觀察-理解”模式不僅僅關(guān)注預(yù)定目標(biāo)效應(yīng)，同時也關(guān)注非預(yù)定目標(biāo)的效應(yīng)。評價者與評價對象利用參與性觀察，多角度收集信息，隨著環(huán)境的變化，不斷了解教師的教育教學(xué)活動情況，并及時加以調(diào)節(jié)，真正做到了以實效為導(dǎo)向。

二、“觀察-理解”教師評價模式的操作過程

“觀察-理解”教師評價模式并沒有預(yù)設(shè)的、固定的操作程序，但其基本操作過程應(yīng)包括建立組織系統(tǒng)、收集評價信息和進(jìn)行評價分析這三個步驟。

1.建立多元的評價組織系統(tǒng)。

實施“觀察-理解”模式的教師評價，首先要確定參與評價的人員，建立多元的評價組織系統(tǒng)。參與人員不僅僅局限于評價對象的上級領(lǐng)導(dǎo)，還可以包括學(xué)生、教育教學(xué)專家、有經(jīng)驗的教師以及被評教師本人。學(xué)生是教師的主要工作對象，學(xué)生對教師教育教學(xué)工作的評價和反饋，是教師自我反思和改進(jìn)工作必不可少的依據(jù);專家和有經(jīng)驗的教師可以在評價的過程中指導(dǎo)教師依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律分析自己的工作，并給教師提供更為專業(yè)的意見和建議，幫助教師在教育教學(xué)水平上得到進(jìn)一步提升;被評價教師可以不斷吸收來自多方面的信息，并通過自我反思來實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)和自我發(fā)展的目的。在整個評價過程中，每一個參與者都是平等合作的關(guān)系，彼此之間沒有上下高低之別，被評教師可以在輕松的環(huán)境中獲得最大收益。

2.在參與性的觀察中獲取評價信息。

“觀察-理解”教師評價模式是評價者與評價對象共同參與的一種評價方式。這要求評價者與評價對象都必須參與到整個評價過程中去，以動態(tài)的視角來收集評價信息。在評價過程中，評價者要準(zhǔn)確記錄被評教師的教育教學(xué)行為，還要請被評教師進(jìn)行自我評價，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行解釋和分析，發(fā)揮被評教師的主體作用。此外，還要征詢學(xué)生和其它相關(guān)人員的反饋、建議，使評價信息進(jìn)一步完善。

3.以大型面談為基本組織形式進(jìn)行評價分析。

信息收集完畢以后，即進(jìn)入評價面談階段。“觀察-理解”評價模式是以大型面談為基本組織形式來進(jìn)行評價分析的，這也是教師評價過程的核心部分。以大型面談的形式，在相互理解、相互信任的氣氛中，吸取包括被評教師在內(nèi)的各方面意見，最終與被評教師達(dá)成共識，共同商定未來的發(fā)展目標(biāo)。這使教師評價不再局限于鑒定性質(zhì)，而賦予了其發(fā)展性、激勵性、前瞻性，真正成為一種教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動。

三、以“觀察-理解”模式開展教師評價的優(yōu)勢

“觀察-理解”評價模式是一種開放性評價，強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象共同參與、合作、互動，開展評價活動。以“觀察-理解”模式開展教師評價，能變革傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，豐富校本教研形式，形成經(jīng)驗共享的學(xué)校組織文化。

1.變革傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式。

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式中，教師往往只能被動地接受學(xué)校安排的各種培訓(xùn)，通常是領(lǐng)導(dǎo)安排教師學(xué)什么，教師就學(xué)什么，既不知道為什么要學(xué)，也不知道學(xué)會之后如何應(yīng)用。“觀察-理解”評價模式強(qiáng)調(diào)教師主動參與評價過程，以隨時反思自己的教育教學(xué)行為，不斷獲得主動發(fā)展。可這種評價模式本身就是一種先進(jìn)的教師培養(yǎng)模式。這種教師培養(yǎng)模式是一個由教師參與并作為主體的教育活動過程，其要求教師主動地與評價者廣泛溝通、收集信息，在此教育教學(xué)實踐中，使自己的教育經(jīng)驗、能力得到提高，教育行為得到改善，教育反思能力得到提高，教育經(jīng)驗得到升華。

2.豐富學(xué)校的校本教研形式。

校本教研可以使教師在教學(xué)實踐崗位上發(fā)展自己的專業(yè)能力，是一項效益高、成本低的教師培養(yǎng)方式，而其核心思想是以學(xué)校為實踐基地，借助多方力量，特別是校外專家及有經(jīng)驗的教師的支持、幫助，在合作性的教研活動中不斷改善教師行為。“觀察-理解”模式是在通過評價者與評價對象共同開展教育活動，即利用參與性觀察，多角度收集信息，在共同協(xié)商、不斷達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，來改善評價對象的教育行為。不難看出，這種評價模式正契合了校本教研的核心思想——在評價過程中通過教師和相關(guān)人員的共同合作，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是一種有效的校本教研形式。

3.形成經(jīng)驗共享的學(xué)校組織文化。

“觀察-理解”教師評價模式，同樣十分重視其它教師的參與，促進(jìn)教師通過同事“對話、協(xié)商”來合作學(xué)習(xí)或解決問題，獲得解決問題的技能和自主思考的能力。另外，“觀察-理解”評價模式以教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的，使傳統(tǒng)評價只以考核、評職稱為目的得以改善，使同事之間的對立和競爭狀態(tài)得到有效疏解，取而代之的是合作與互助，從而促使個人的知識與收獲向公共知識轉(zhuǎn)移，與學(xué)校組織文化融合，并成為學(xué)校文化的一部分。

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