貼近農村實際,實現作文教學“四個”轉變

摘 要:提高農村小學生的寫作能力，要實現作文教學的四個轉變:教學應從重教材向重能力轉變，命題從教師中心型向學生中心型遷移，指導從作文前向作文后延伸，批改從教師“獨唱”向師生“合唱”發展。

關鍵詞:作文教學;表達能力;想象力;自改能力

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0028-03

作文是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現，是一個人語文素養高低的重要標志，更是一個人日常生活和工作必須具備的語文能力。農村小學生因為生活圈子窄，見識少，讀書也少，教師重視不夠等因素的影響造成作文水平較低。要有效地提高農村小學生的作文能力，在作文教學的全程中，應實現“四個”轉變。

一、教學應從重教材向重能力轉變

農村小學的語文課堂多以教師傳授知識、講授教材為主，重視學生知識的掌握，忽略學生想象能力、創造能力、表達能力的培養，從而失去了一個個提高學生寫作能力的寶貴機會。教師要充分利用課堂教學這個重要途徑，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

1.妙用課文，分享經驗。

每一篇課文都是典型的范文，我們教師在課堂教學中，一定不要忽略對寫作知識的滲透、寫作能力的培養。

四年級上學期的《蘆葉船》一課主要寫了水鄉孩子們制作蘆葉船的樂趣，字里行間凸顯著童真、童趣。尤其是課文第二段描寫孩子做蘆葉船的過程細致、生動。如“那蘆芽一根根直立著，像船上的桅桿。過了幾天，蘆芽上長出第一片蘆葉，于是，桅桿上就像升起了綠色的風帆。”我鼓勵學生說出這句話好在哪里，并鼓勵學生用比喻手法也來描寫一件事物。學生紛紛發言，有的說:“那美麗的蝴蝶就像快樂的小姑娘，在花叢中穿梭?！庇械恼f:“一根根蒲草就像一個個士兵守衛著我們的校園?！碑斎?，擬人、排比、反問等修辭手法，我都引導學生在理解、感悟的基礎上進行再創造。課后，我又結合農村實際，鼓勵學生寫一寫自己經歷的特別好玩、特別有趣的事。當我批改作文時，發現了學生用的比喻不甚恰當，所用的排比不太精當，但我相信，學生在不斷的學習、鍛煉、總結和反思之中，會越來越熟練，寫作能力會隨之提升。

2.重視背誦，豐富積累。

在批改學生作文時，常會看到學生的作文辭不達意、病句多、條理不清。出現這些問題的根本原因是語言表達跟不上學生的思維變化，或者是對詞語的理解有誤，口里怎么說，筆下就怎么寫。如有的學生寫道:“老師讓我把門關上，我關了就。”有的學生寫道:“我總是不恥下問，向老師請教!”諸如此類的問題說明學生更需要扎實的語言功底的訓練。

課本是學生學習的主要依據，所選課文，從內容到形式都是完美的結合。因此，對課文中的優美句、段、篇進行反復的朗讀、復述、背誦，能豐富學生的語言積累。

3.克服方言，規范表達。

由于農村的方言和書面語之間存在著較大差異，學生在習作中通常用方言來表達，出現語句不通，甚至鬧出笑話。例如:“我把書高在桌子上。(方言里高是放的意思，書桌說成桌子)”“我知不道(方言里‘知不道’是不知道的意思)”如此方言出現在文章里，簡直成了農村鄰居在嘮家常。為此，我反復提醒改正，但問題依然接連不斷地出現。于是，應充分利用課堂教學這個主陣地，要求學生一律說普通話。起初很難，有時候一句話要指導十多次，但我還是堅持了下來。一個學期過去了，不但實現了課堂上無方言，學生的作文也和方言告別了。

二、命題從教師中心型向學生中心型遷移

很多時候，農村學生寫作文，都是老師根據近幾年考試的需要，選擇幾個題目，命令學生完成。學生沒有親身體驗，也就沒有情感，沒有表達的欲望。葉圣陶說:“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！彼裕艺J為作文命題應該從教師中心型向學生中心型轉移。

1.組織活動，豐富學生的寫作素材。

心理學家皮亞杰指出:“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對寫作產生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿懷熱情地去寫。”所以，我經常會挖掘農村資源，組織一些適合學生特點、符合學生實際的活動。

夏天到了，綠草如茵，我組織“葉畫”評比活動。鼓勵學生走進大自然，采集一些自己需要的葉子或花瓣，發揮自己的創造性，圍繞一個主題完成一幅作品。當學生把一幅幅“大作”帶到學校的時候，我先鼓勵學生在小組內說一說自己的創意，并把形成文字寫在葉畫的一邊，也可以寫自己采集葉畫的不易和快樂。果然，我不僅欣賞到了一幅幅設計新穎、制作精美的葉畫，還看到了學生的一篇篇心靈之作和這次活動的價值。就連班里不愛寫作的一位學生也寫了好幾段，基本上把制作葉畫的過程寫出來了。

結合農村特有的資源，可組織學生采集動植物標本、做沙包、栽種盆花等活動，學生在活動中不僅接觸了自然，學會了動手，收獲了快樂，寫作能力也隨之提升了。當然，活動不宜過多，作文要求也不要太高，否則會造成心理負擔，老師一組織活動就意味著要寫作文。

2.抓住機會，豐富學生的生活。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感到世界的永恒，這樣的教師才是真正的教師，也是最優秀的教師。”農村雖然沒有城市的高樓大廈、車水馬龍，但是卻有青山綠水、藍天白云、落日晚霞、鳥語花香……享受是獨特的，寫作素材是豐盈的。

(1)走近大自然，感受生活的美好。春天到了，草兒探出了小腦袋，鳥兒回到了枝頭，魚兒睜開了好奇的眼睛……到處一片綠色，一派生機，讓人感受到了生命的力量。我們學校的旁邊就有一條清澈的小河，河邊是廣闊的田野，每年可抓住這個大好時機帶領學生走進田野。學生找到綠色，感受生命的堅強;抬頭看看天空，領略自然的空曠;傾聽風聲、流水聲，感受大自然美妙的音樂。置身其中，孩子們是那么快樂、陶醉，他們幻想、驚奇，他們創作詩歌，編寫童話，字里行間滲透著生活的幸福。

(2)扎根農村，感受淳樸的民風。相對于城市而言，農村特有的親情的與純樸，鄰里的融洽，友誼的真摯……無不是學生特有的寫作素材。母親節到了，我提議學生為媽媽做一件力所能及的事，并觀察媽媽的表情，傾聽媽媽的心聲，然后把整個過程寫下來。在這個實踐中，學生逐步有一種出口成章的能力，習作就變得簡單了。

(3)走進田間，感受勞動的艱辛。農村有美麗神奇的大自然，還有豐富的人文底蘊，是個天然的知識寶庫。夏季或秋天到了，田野里一派繁忙的景象，結合假期，給學生布置一項到田間幫父母干農活的作業，并引導學生多觀察父母或鄰居的動作、語言、表情?；匦：?，應鼓勵學生用文字畫像，看誰描述的形象逼真、生動，最感人。這樣學生不僅品嘗到了勞動的艱辛和欣喜，還體會到了濃濃的鄉情和勞動人民樸實的情懷，贊美之情不覺流于筆端。

三、指導從作文前向作文后延伸

有些老師批改完學生的作文后就結束了作文課，其實對作文的講評同樣十分重要。通過作文講評，學生可以發現自己寫作上的不足之處，揚長避短。我認為，教師既要做好作文前的指導，又要注意作文后的講評。

1.講評要有針對性。

學生的每一篇作文都有可評之處，教師不可能面面俱到。因此，教師要把講評重點放在學生普遍存在的問題上;對于個性問題，教師可針對性地個別指導。

2.指導方式的多樣化。

(1)朗讀優秀作文。教師一定要安排時間朗讀學生的優秀作文，這里不僅包括整篇的文章、優美的段落、出色的語句，甚至可用得生動傳神的話語和富有激情的語言去表揚和評價。

(2)辦定期展覽。我們班的壁報中，有一塊是學生的天地，叫《我手寫我心》，每周更換一次，學生以自己的習作在這里展出為最大的榮耀。課下，學生紛紛前去欣賞，學習。

(3)向廣播站投稿。我校紅領巾廣播站每周三有一個特別的欄目，就是優秀作文展示板塊。我每次都組織本班學生認真評選，擇優上報。孩子們聽到自己的文章廣播了，十分的自豪。

(4)自創文集。學生每次作文都認真篩選，選出“優秀”之作，指導學生反復修改，在期末為每一位學生裝訂一本自創文集，有作者簡介等相關內容。這樣每個學期學生都會有所收獲，享受成長的快樂。

3.講評語言兒童化。

教師對學生的評價，要符合兒童的心理，這樣更能有效地激發學生寫作的積極性。所以，學生每次作文，我都不忘給他寫上一個學生喜歡的充滿童真的評價。我設計的獎項有:大耳圖圖之最佳創意獎，喜洋洋之超級智慧獎，小東之最具特色獎，小西之最具潛力獎等。孩子們每次面對老師的評語，不是恐懼，不是擔心，而是一種快樂，因為每個孩子都能從老師的評價中找到希望，找到自信，找到努力的方向。

四、批改從教師“獨唱”向師生“合唱”發展

目前農村學校有這樣一種情況:學生寫作文，老師改作文。教師兢兢業業地改，學生卻連批語都不看。要提高學生的寫作水平，必須走出這個誤區，師生共同修改，逐步走向學生自改為主。

1.思想上努力滲透。

向學生滲透“好文章是改出來的”思想，同時例舉一些前人自改成佳作的事例，創設一些修改的機會，提高學生修改的能力。

2.方法上循序漸進。

學生自改時，要采取循序漸進的方法。即在自改時，根據學生實際能力，對他們提出力所能及的修改要求。例如開始只要求改錯別字，這樣大多數學生能做到。然后再逐步增加修改的難度，如改語句，改章節，在修改中逐步提升自己的寫作水平，并獲得新的成功與樂趣。

3.自評與伙伴互評相結合。

首先，鼓勵學生自評。這樣學生就得認真閱讀、修改自己的習作，使文章更精細。進而，又引導學生做小老師，幫助伙伴修改文章并評價，從而達到共同提高。

4.落實上要持之以恒。

一項習慣的養成，并不是教師心頭一熱，搞了一兩次就有效果的。教師必須有目的、有計劃、有步驟地一絲不茍地落實。整個過程中，學生自改會占用很多的時間，教師千萬不要以為學生不會自改，安排這么多自改的環節沒必要。因為學生自改的過程既是自我提高的過程，也是師生情感交融的過程，學生能更好的領悟老師的想法，從而為以后的少改、不改打下基礎。

總之，作文教學是整個小學語文教學中十分重要的方面。遵循小學生生理、心理發展特點和規律，切實完成作文教學的幾個轉變，將會利于農村學生寫作能力的培養和提高。

參考文獻:

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