謹(jǐn)防“績效”的負(fù)面效應(yīng)

摘 要:隨著教師“績效工資制度”實施而引入的“績效管理”，給校園帶來了諸多積極變化，但隨之也在班級管理、課時分擔(dān)、校長執(zhí)行力等方面產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。這些負(fù)面效應(yīng)必須妥善處置，否則對學(xué)校教育教學(xué)工作將產(chǎn)生負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞:學(xué)校績效管理;教師績效工資制度;負(fù)面效應(yīng)

中圖分類號:G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0018-02

“教師績效工資制度”實施以來，各方紛紛出臺績效管理實施對策:先是上級拿出了草案，如各省出臺了“學(xué)校績效管理實施指導(dǎo)意見”，接著各地方再據(jù)此結(jié)合本地實際，擬出“績效管理實施計劃”，最后各校依據(jù)校情，再細(xì)化出“績效管理實施標(biāo)準(zhǔn)”等。

本人作為一線老師，在“績效工資制度”實行半年的時間里，不僅看到了它給學(xué)校帶來的諸多積極變化，也見識了它衍生的些許負(fù)面效應(yīng)。這些只要執(zhí)行者善于用心，其實都可以避免。

一、班級管理中“績效”的負(fù)面效應(yīng)

毋庸置疑，“績效”提高了班主任，特別是小學(xué)班主任的積極性。原先每月10多元的班主任費(fèi)一下子提高到了每月100余元，班主任一下子成了香餑餑，班主任工作由原來哄著干到現(xiàn)在搶著爭著干，不啻實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，班主任的責(zé)任感也明顯增強(qiáng)，學(xué)校安排的一些任務(wù)明顯完成得“麻利”了很多。

可是，由于“績效”只體現(xiàn)在“班主任”身上，一下子把其他科任老師對班級的管理“歸零”了，因此，原先那種對班級合作管理的景象“鮮見”了——遇著責(zé)任心強(qiáng)的科任老師，可能仍會一如既往地協(xié)助班主任做好班級管理，而一旦遇到“較真”的科任老師，牢騷可能來了:“班主任費(fèi)我一分錢使不到，管理班級當(dāng)然與我無關(guān)!”于是，你會看到一些實行“績效”前絕不會看到的景象。某生出事了，哭哭啼啼地來找班主任，一時找不到，便找科任老師，得到的卻是“去去去，找班主任，這事不歸我管”的推辭。學(xué)校組織某項活動，班主任因事請假，校長安排科任老師代管，老師就陰著臉推說:“我沒拿一分錢，憑什么要我負(fù)責(zé)?”校長啞然不語……

其實，班級管理上“績效”負(fù)面影響是可以避免的。例如，科學(xué)認(rèn)定班主任管理的外延，正確評價班主任和科任老師在班級管理中的責(zé)任分量，重新進(jìn)行班主任績效工資的合理分配，負(fù)面效應(yīng)就可能消除。因為人所共知，班級管理絕對不是一個人的事。

二、課時分擔(dān)中“績效”的負(fù)面效應(yīng)

近年來，由于生源大幅下滑，特別是農(nóng)村中小學(xué)生源下滑嚴(yán)重，而教師相對穩(wěn)定，于是，許多學(xué)校出現(xiàn)了大量富余人員。以某村小為例，在職教師35人，8個教學(xué)班，除語數(shù)外20位老師外，其余15人分擔(dān)音體美等學(xué)科。“績效”施行后，語數(shù)外老師頓感壓力增大——不是今天業(yè)務(wù)檢查，就是明天安排會課，后天說不定就是質(zhì)量抽測。你要是業(yè)務(wù)上去了，課也上得八九不離十，質(zhì)量抽測領(lǐng)導(dǎo)和自己都算滿意就罷了;如果自己業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，課上得捉襟見肘，業(yè)務(wù)抽測更讓人沮喪，領(lǐng)導(dǎo)不得不給點兒壓力時，牢騷就難免多起來:“憑什么那么多人不帶主科，非把我放在火上烤?下學(xué)年再怎么說也不帶主科!”于是，每每開學(xué)安排工作，這些前一年因“績效”吃虧或自感業(yè)務(wù)較弱、或想避開“績效”享清閑的老師，就紛紛托關(guān)系找門子不帶主科。結(jié)果，許多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不能理想地分配下去，那些自愿擔(dān)當(dāng)主科的老師自不必說，而那些不情愿攤到主科的老師就可能留下心病，惶惶不可終日——害怕自己付出不少，卻只落得個“績效”不佳的結(jié)果。

要化解這個結(jié)，我覺得有一招可行——大班變小班，免得閑那么多人無事生非。這樣，除極少部分專業(yè)科(音體美)專職老師外，給其余人等都搭個舞臺，讓他們個個直面“績效”的檢驗!

三、校長執(zhí)行中“績效”的有負(fù)面效應(yīng)

有兩個有關(guān)校長“績效”的冷笑話，很值得借鑒。

一個故事是:為了對各校中層人員進(jìn)行“績效”評價，上級要求學(xué)校上報年級組長(含)以上管理人員名單。某校長怕“肥水”流進(jìn)“老師的田里”，授意這樣上報:副校長某某兼年級組長兼數(shù)學(xué)教研組長;主任某某兼語文教研組長兼作文興趣小組組長……結(jié)果被上級狠剋一頓:“‘績效’不是搞福利，不能只顧了你領(lǐng)導(dǎo)班子幾個人，拿回去按規(guī)矩重報!”瞧，校長拿“績效”當(dāng)成自個兒支配的“獎金”了，簡直拿“績效”兒戲!

另一個故事是:“績效”實施后某天，校長在擦洗自己的愛車，不一會兒，全校20多位老師幾乎都參與進(jìn)來，連幾個正在上課的老師也停了課來幫忙，打水的打水，擦洗的擦洗。過后，參與的老師人人因一次“公益勞動”而積了不少分。唯有一女老師因為專心上課而“信息不通”沒有積上分，遂大鬧一場，驚動了上級，搞得那校長挨了批評才算了事。瞧，“績效”在某些校長眼里瞎掰成什么了?

“績效”是我們黨重視教育事業(yè)、關(guān)心人民教師的體現(xiàn)，是國家發(fā)展教育事業(yè)的重要政策，而校長應(yīng)是“績效”的認(rèn)真執(zhí)行者。因此，每一個校長都應(yīng)深刻領(lǐng)會其意義，深入把握其內(nèi)涵，并懷著對黨的事業(yè)的無限忠誠不折不扣地貫徹、實施。任何不當(dāng)作法都有悖于“績效”的初衷，是對“績效”的褻瀆，甚至是對人民教育事業(yè)的犯罪!

“績效”是個新生事物，實施得當(dāng)，必將促進(jìn)教育事發(fā)展;反之，則必將損害教育事業(yè)發(fā)展。

愿“績效”真正為教育插上“翅膀”。