淺談課堂的評價與指導

摘 要：課堂評價是構成課堂教學活動的重要組成部分。評價要有針對性、指導性和多樣性。針對學生回答問題不正確，可指出錯誤的原因，或放大“錯誤”，讓他們恍然大悟，或延時評價，讓學生課下去查證、討論等。即使回答正確，還應關注“正確”得來的過程，使一些有價值的東西得以被挖掘出來。課堂上只有有效的評價與指導，才會讓學生的思維得到更好的發展。

關鍵詞：課堂評價；課堂指導；有效評價

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0022-02

一、如何評價才有效

語文課堂教學中，我們經常要進行的教學活動是：閱讀、質疑、思考、交流、評價。可見，課堂評價是構成課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂評價有利于形成民主、和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，有利于激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，進而引導學生自主探究、學會學習。然而，有時候為了趕進度，為了完成任務，我們的課堂上竟沒有了真正意義上的評價。即便有人聽課，有很多時候，我們的評價也成了形式上的贊揚。

那么，怎樣的評價才叫有效呢？

1.評價要有針對性。

比如學習《落花生》一課時，老師問：“你們是欣賞桃子、蘋果、石榴這一類的水果呢，還是欣賞花生？”無論學生回答欣賞哪一種，老師都用一個“很好”來評價。這樣的評價就沒有針對性：學生的回答到底好在哪里？老師不說清楚，學生也很糊涂。

如果做如下這樣評價，或許會更好一些。

當學生回答欣賞桃子之類的水果并說清理由后，老師評價：“既有內在的心靈美，又有外表的形象美。這種內外兼備的美麗，是我們追求的理想的美的境界。”

當學生回答欣賞花生時，老師可以這樣評價：“的確是，對一個人來說，最美的時刻就是實現自己人生價值的時候。做一個有用的人，才是最重要的。

老師這樣的評價挖掘出了學生語言中的內涵，讓學生明白了自己的想法好在哪里，知道自己哪方面的思想是正確的。

2.評價要有指導性。

在課堂上，有時學生的回答總是不夠準確或者不夠完整，這個時候，老師評價的指導尤為重要。沒有指導性，只是單純的否定，或者干脆不置可否，會讓學生更加摸不著頭腦。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，老師問學生：媽媽的評價是一種怎樣的評價？老師的目的是讓學生從評價的作用來說。由于前邊的鋪墊和理解不夠深入，所以孩子們的思維比較發散。有的說是“慈祥的”，有的說是“興奮的”，有的說是“精彩的”……當時老師對于這些回答都沒有給予評價和指導，只是一個又一個地讓學生說下去，直至說出了“鼓勵”一詞。其實，學生的回答不能說錯，只能說他們考慮的角度有些偏頗。我們可以對回答“慈祥”一詞的孩子說：“哦，你是從媽媽評價時的態度來說的。能不能思考一下媽媽這種評價對巴迪有什么影響嗎？”對于其他幾種答案，我們也可以這樣說：“你是從媽媽評價時的心情來說的……”“你是從媽媽的評價內容來說

的……”這樣的評價既有肯定，又有指導，并且有效。

3.評價要有多樣性。

同樣一個意思的評價，可采用不同的語言、不同的形式。多元的評價讓學生始終有一種新鮮感，否則千篇一律，即使是“棒極了！”這樣極端的評價，學生也會置若罔聞。

比如，同樣是回答得精彩，我們可以用“真棒！”“好極了”“太精彩了！”“了不起！”……一類的語言來評價，還可以點點頭、豎起大拇指、拍拍肩膀、擁抱一下等形體語言來評價。總之，一堂課上，評價越多樣，學生的注意力才不會疲憊。對于老師的評價，學生始終處于一種期待：老師下一次會怎樣表揚我呢？

二、如何指導才有效

1.學生出“錯”了怎么辦？

在授課過程中，有時學生總是不順著我們既定的思路思考。面對學生對不上“點”的回答，很多老師既不知道如何評價，也不知道如何引導。那么，當學生的回答出現了“偏差”該怎么辦？

當遇到學生不能回答出我們所謂的“標準答案”時，我有這樣幾種方式來解決。

一種是分析學生出錯的原因，引導他們回到文本再細讀，慢慢修正。

比如，在學習《新型玻璃》一課時，學生把變色玻璃的特點說成是“可以調節室內光線”，把變色玻璃的作用說成“可以做窗簾”。這個答案表明：她還沒分清什么是特點，什么是作用。我不急于去糾正和否定，也沒有馬上給她分析什么是特點，什么是作用，而是讓她再讀相關的段落，認真思考：變色玻璃與其他玻璃的不同之處都有哪些？她歸納出來：能反射光線，會變色，能調節室內光線。我繼續引導：你能用“因為……所以……”的句式把這些不同連接起來嗎？經過說話訓練，她發現：能調節光線的原因是因為玻璃有變色的特點。這時再讓她說什么是特點，什么是作用，就水到渠成了。

第二種是放大學生的“錯誤”，當錯誤發展到了極點，學生自己走不通、推不動的時候，就會恍然大悟。

有時學生的閱讀角度不一定和我們一樣，所以需要按照他們的思維方式去引領，讓他們自己發現問題，解決問題。比如在講《泊船瓜洲》一課時，我問學生：“鐘山和瓜州距離遠嗎？”很多學生經過閱讀，抓住了“一水”和“只隔”兩個詞，回答：“不遠。”我引導他們按自己理解的意思，充分地練習朗讀，讀出兩地似乎近在咫尺，讀出作者只要愿意，仿佛一抬腿就能夠邁進家門的那種感覺。接下來，我通過補充課外資料，讓學生了解這“一水”有多遠，這“只隔”著的山有多高，按當時的交通方式去表達。然后再讓學生來讀這兩句，明顯學生讀得不那么輕松了。此時再問，學生就迷茫了：兩地的距離并不近，從瓜州回家需要跋山涉水，可是作者的詩句中為什么說起來卻如此的輕松呢？接下來再讓學生去品味，那種歸心似箭的心情就不難理解了。

再如，一位老師講《落花生》這一課，當她領著學生讀完父親那段含義深刻的話語時，問學生：“你們欣賞花生呢，還是那幾種水果？”結果第一個學生就說：“我喜歡桃子和石榴。因為它們不但好看，還很好吃。”老師原本的預想是：孩子們讀完那段話，一定會順著父親的意思，回答“欣賞花生”，這樣，她可以順利的進行下一步。在這里，學生的思維出現了分歧。解決這個問題，就打亂了原先的思路；不解決，又不知如何順下去，一時僵在那里。

如果我遇到這種情況，我會讓學生就在這里充分地比較并討論：到底花生和石榴、桃子哪個更值得欣賞？只要學生講得合理、充分都應該給予肯定。當學生將理由都講得很充分之后，再用一個問題把他們拉回到文本中：“再讀讀這段話，體會一下：父親欣賞誰？”學生讀文后，自然會說是“落花生”。接著問：“在父親眼里，桃子和石榴到底有什么缺點？相比之下，落花生有什么優點？”

引導的重要性就在于引導的巧妙，要不著痕跡。如果對于孩子的個性化理解專制性地否定或者不予理會，學生學習的積極性就會受挫。

第三種是學生出現了我們也無法判斷對錯的偏差，或者與理解文本無關的問題，我們可以延時解決，告訴學生可以放到課下去查證或討論。

比如教學《釣魚的啟示》一課時，學生理解“翕動”是一張一合地動，我讓學生猜一猜“翕”是張還是合的意思呢？很多學生猜測是“張”。我建議他們下課查字典去驗證一下。之所以這里不當場就糾正，是因為對于這個字的錯誤理解沒有影響到“翕動”一詞的意思，而留作一個懸而未決的難題讓他們課下去“破案”，反而更能激發探究欲望。

總之，學生出了“錯”，千萬不要輕易放過。

2.學生回答“正確”也需要指導。

出了錯誤需要引導，那么學生的答案完全正確，需不需要引導呢？

在學習《新型玻璃》之前，我批閱了孩子們的預習作業，看到有很多份填表的作業答得都非常正確。然而我卻非常明白：這些“正確”并非是他們思考的結果，而是一些“參考資料”的功勞。我不滿足于學生知道了正確答案，而是讓學生找出含著答案的句子認真讀一讀，分析一下他們的“正確”答案是否禁得住推敲。結果，就有孩子說不出個所以然來了。在這個過程中，我不僅指導孩子們分清“特點”和“作用”，還指導他們運用抓關鍵詞來思考問題的方法進行閱讀。比如，課文中的“變色玻璃還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺”這一句，我就讓孩子們注意思考“還”這個字能給我們怎樣一種提示？經過思考，有的孩子就明白了：“這個字提示我們前邊肯定是已經講過這種玻璃的一個特點了，所以這里才用‘還’。”同時，在這個過程中我還讓學生明白：真正的“學會”不是找到正確答案，而是找到了尋找答案的方法。

很多時候，老師在課堂上只關注孩子們最終是否找到了正確的答案，卻不去關注這些“正確”得來的過程，致使很多有價值的東西沒有被挖掘出來。

教學，不要只止步于“正確”。課堂上，只有有效的評價和指導，才會讓學生的思維得到更深更遠的發展。