對發(fā)展性評價激勵作用的認識

關鍵詞：教學評價；發(fā)展性評價；激勵作用

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2010）12-0054-01

重視學生評價的發(fā)展性功能，意味著評價學生不僅考慮其過去，重視其現(xiàn)在，更著眼于其未來，要發(fā)現(xiàn)其潛能，發(fā)揮其特長，了解其發(fā)展中的需求，幫助其認識自我、建立自信。

我在教學實踐中認識到，發(fā)展性評價對學生個性發(fā)展和素質(zhì)提高等方面都有十分重要的激勵作用。

一、發(fā)展性評價在課堂教學中對學生的發(fā)展有激勵作用

1．引思激趣，增強求知欲望。

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師通過合理的問題情景設置，把學生領進求知大門，學生的思維就可能蹦出智慧的火花，腦海中就可能浮現(xiàn)出各種各樣的遐想與問題，你爭我搶，都要表達自己想探究、展現(xiàn)自己的問題。而評價這一切，可有效提高學生提出問題的能力，增強學生的求知欲望。

2．自評自查，正確剖析自己。

在課堂教學中給學生自我評價的機會，可有效提高他們的自主意識、反思能力與學習積極性和主動性，從而更加有效地促其發(fā)展。在學生的自評中，我鼓勵他們應客觀公正地評自己價，有優(yōu)點的就說優(yōu)點，有缺點的就說缺點。剛進入自評時，有的學生不好意思說優(yōu)點，特別是一些缺乏自信的學生更是如此。我就根據(jù)他們的特長，在課堂或在學習活動中盡量給他們提供展示自我能力的機會，引導他們客觀公正評價自己。通過自評，使學生增強了學習自信心，體驗到了成功的快樂。

3．互評互比，利于學生取長補短。

引導學生參與評價，能極大地促使學生煥發(fā)學習積極性，動腦、動口、動手主動學習；而評價意見的活躍交流，不僅改變了原來沉悶的課堂氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地激發(fā)了學生自主學習、主動探索的積極性和語言表達能力的提高、邏輯思維能力的發(fā)展。

引導學生參與評價促進了學生人格的發(fā)展。學生在教師的引導下，積極展開伙伴之間、小組之間、師生之間的多元評價，提高了自己的學習交往能力，生發(fā)了奮發(fā)向上、相互合作、競爭的意識，人格得到了健康發(fā)展。

引導學生參與評價全面提高了學生素質(zhì)。學生參與評價，既訓練了口語表達能力，還提高了口語交際能力。我們通過創(chuàng)設情景，引導學生多評價別人帶動“多說”的訓練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意語言的清晰、連貫完整，從而提高了其口語交際能力。此外，參與評價的過程就是一種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，學生在主動尋求知識的過程中，發(fā)現(xiàn)其涵義、重點、原理后，并能以自己的學習所得作標準，評判他人的學習過程。這個評價過程，也是他們表達思想，發(fā)表見解的過程，是一種創(chuàng)造性學習過程；在這個過程中，學生能發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞問題從不同角度提出解決方法，發(fā)表獨特見解，創(chuàng)造性地解訣問題。學生創(chuàng)新的意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，就在這個評價過程中被激發(fā)、培養(yǎng)起來。

4．教師總評，增進情感交流。

以往作為對學生評價的唯一主體教師現(xiàn)在已排在學生自評、互評、甚至家長評價之后。因為教師要全面了解孩子的特長以及潛能，關注孩子的個體差異，才有資格對學生進行評價，而且不能輕易對學生妄加評價，否則將對學生作出不準確甚至錯誤的評價。因而教師應充分調(diào)動多元化評價主體參與評價，綜合分析多元化評價的準確性、客觀性、公正性，然后給學生一個綜合、客觀的評價。這樣，可以增進師生的情感交流，利于建立和諧的師生關系，更有利于學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。

二、即時評價、過程性評價、終結(jié)性評價對學生的發(fā)展有激勵作用

1．即時評價：教師對學生的課堂表現(xiàn)、實驗操作、考試成績、社會實踐活動等進行及時恰當?shù)脑u價，可以使學生及時獲得成功的喜悅，提高參與學習的熱情。因而我們要把即時評價隨時應用于教育教學的個個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其激勵作用。

2．過程性評價：這種評價方式的顯著特點是其動態(tài)評價過程，這恰好與學生的動態(tài)發(fā)展過程相吻合。例如，我們對學生的探究過程及社會實踐活動進行的全程評價，是根據(jù)學生的探究活動、實踐過程及終結(jié)成果展示，由學生本人、同班或同組學生、教師、家長給予科學準確的評價，從而達到了以評價促發(fā)展的目的，使學生創(chuàng)造性地發(fā)揮自身潛能，形成良好的學習品質(zhì)和文化科學素養(yǎng)。

3．終結(jié)性評價：這是一個相對概念，是一個有別于即時評價和過程性評價的發(fā)展性評價，充分體現(xiàn)了對學生發(fā)展過程的關注和引導，更加強調(diào)學生的主體作用，是質(zhì)性與量性評價的統(tǒng)一，是靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，是發(fā)展與促進的具體體現(xiàn)。我們用發(fā)展性評價記錄表來全面、準確評價學生學業(yè)成績，有效地促進了學生的發(fā)展。

總之，發(fā)展性評價的激勵作用體現(xiàn)在教育教學的個個環(huán)節(jié)。因而，我們要把發(fā)展性評價作為促進學生全面發(fā)展的重要手段，不斷完善其具體做法，建立其課堂教學模式，以便更好地發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵作用。