Learning Through Practice 在英語教學中的運用

摘 要：體驗式學習既是一種學習方式，也是一種動態的學習過程。它是學生認知過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習英語的有效途徑。小學英語教學中，教師要創設真實語境，激發學生積極參與，讓他們在做事中親身經歷，在探究中親身體驗，在創造中發揮潛能，從而深刻理解所學內容，體驗到英語學習的樂趣和價值，在實踐中獲得新知。

關鍵詞：小學英語；教學；體驗式學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0027-03

在華盛頓兒童博物館的墻上有一句醒目的格言：I hear，I forget. I see， I remember. I do， I understand. 這句格言充分體現了體驗在兒童學習過程中的重要性。何謂體驗？《教育大詞典》這樣注釋：體驗就是親身經歷，就是聯系自身的體會。體驗式學習（Learning through practice）是學生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和真實感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度。這種學習方式強調學生的自主探究與實踐，強調學生學習情感的形成，重視學生綜合能力的養成，不僅能激活學生認知上的知識，更重要的是能激活學生全面的身心參與。因此，體驗式學習是一種知行合一的學習。《英語課程標準》的基本理念強調：采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，從而擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，感受成功。人民教育出版社課程教材研究所李靜純指出：小學英語課程的重點應當是提高學生的整體素質，其核心問題是如何讓學生獲得有效的經歷和體驗。經歷和體驗是小學生學習英語的主體行為，沒有和缺少這樣的主體行為，小學英語課程就可能是低效的。因此，在小學英語教學中，實施體驗式學習對提高小學英語教學效率具有十分重要的意義。

一、真實性體驗式學習

語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”而體驗總發生在特定的情景之中，體驗情景的真實程度能引發學生對新知深刻的體驗反應，強化新知的記憶，所以小學英語課堂活動、交際情景、教師課堂話語等各個層面都應具有真實性，教學過程中設置的場境、語境均應真實，即使是虛擬的或模擬的，也應符合真實情景。因此，在我國語言氛圍比較薄弱的情況下，在教學中創設真實情景，讓學生通過自己運用語言的體驗來掌握語言知識尤為重要。

例如，現行的江蘇譯林版《牛津小學英語》5B教材中有這樣一個單元，單元的話題是A PE Lesson，教學目標是讓學生掌握體育課上的一些指令和動作的英語表達。在實際教學中，大多數教師都能充分運用現成的教學圖片、掛圖等教學資料以及多媒體教學手段，盡量為學生創設情景，激發學生的參與熱情，但由于教學場所（教室）的限制，教學場景缺乏真實性，教學效果不盡如人意。鑒于這種情況，筆者穿了一雙運動鞋，換了一身體育服裝，胸前掛了一個哨子，帶領學生來到學校操場，按照教室里上課的程序，師生親切問候之后，一邊用英語進行體育課上的隊列訓練，一邊用教學卡片呈現新的語言項目，學生學習的熱情異常高漲，他們在真實的語境中充分感知、親身體驗、輕松理解掌握了新的語言知識。

這節課之所以取得成功，其關鍵因素是創設了一個真實的語言學習體驗的環境，提供了真實的語言交際和語言運用的機會，把語言感知、理解和運用連接起來。真實的語言活動、真實的語言材料使學生接觸了真實自然的語言，從而領會到所聽所學到的語言就是現實生活中的語言，引發了學生積極體驗語言學習的動力。現行小學英語教材中類似這樣的課還有許多，如At a Musiclesson， An Art

lesson… 如果我們都能突破教學時空的限制，讓學生在真實的場景中學習體驗，一定會收到好的教學效果。

二、任務型體驗式學習

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。在英語課堂教學中，以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點，創造性地設計貼近學生實際的任務型活動，激發他們學習英語的興趣，吸引和組織他們積極參與，發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成任務的過程中不斷加深對語言知識的感知、理解和體驗，形成語感，進而提高語言學習的效率。

1.在角色扮演中體驗語用。在小學英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法之一，不僅深受孩子的喜愛，而且是優化教學過程、增強教學效果所必須的重要因素。美國的艾帕爾·帕拉別思曾指出：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。在對話教學中，一味機械地教讀不但喪失學習興趣，而且難以領悟對話中人物的內心世界。如果讓學生扮演對話中角色，用pair work或group work等合作學習方式進行語言表達的初步體驗，就能把抽象的語言知識形象化，激發學習興趣。例如，在教學《牛津小學英語》3B Unit 9 Shopping Part A對話時，將教室設置成了一個超級市場，分為食品區、文具區、水果區、服裝區、百貨區，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物，學生積極參與，敢于開口，在身臨其境中內化并運用語言，獲得了一種學習的成功感。這種帶有情感、伴隨動作的對話表演有助于將語言知識內化為自己的語言能力，真正做到知情合一。

2.在游戲活動中體驗樂趣。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。游戲能使英語變得形象、具體、有趣，使學生在學習中體驗到樂趣，從而學有所樂，學有所用。例如，在教學《牛津小學英語》3A Unit 3 Part B水果類單詞時，一位教師設計了“摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說一說”的游戲，由于游戲貼近學生的生活實際，因此學生的注意力十分集中，很好地調動了學生的多種感官參與，他們結合各自的生活經驗體驗各種水果的不同特性，用不同的感覺來判斷和操練了水果類單詞。又如，在教學《牛津小學英語》6AUnit3 It was there一課時，在男女生之間開展一個“誰是記憶大王”的游戲活動：講臺上放四只不同顏色的文具盒，先讓學生記憶每個盒內的文具用品，然后學生閉上眼睛，教師變換部分文具的位置，再指著一件文具問：The … is in the blue box now， but where was it a moment ago. 誰回答對了給各自的隊加一分，最后分數高的那個隊就是“記憶大王”。由于此游戲極具挑戰性和競爭性，學生參與欲望強烈，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

3.在實際操作中體驗價值。語言學習的最終目標是語言運用。在小學英語教學中，語言運用大多為實踐操作形式，如Do a survey/Think and guess/Make and say/Draw and say/Play a game等。教師如能根據教學內容的特點，設計貼近學生生活實際的任務型活動，讓學生在綜合實踐操作活動中思考、調查、討論、交流和合作，在做事中促使學生獲取、處理和使用語言信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，從而完成學習任務，體驗英語學習的有用價值，可激發學習英語的持久興趣。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit2 Ben’s Birthday這一單元時，在教學完句型When’s your birthay？It’s on…/ What would you like as a birthay present？I’d like…后，讓學生運用所學句型調查同學的生日及想要的生日禮物；在單元教學結束時，為班上生日即將到來的學生舉行生日聚會，當場制作生日賀卡，齊唱生日歌曲，贈送生日禮物，表達各自良好的祝愿。這一系列活動，讓學生在合作中交流，在交流中發展，不僅可激發他們運用英語表達的欲望，培養他們積極的情感態度，而且能讓他們在生活化的環境中體驗英語的語用價值，在合作共事中體驗良好的群體策略，為他們今后的發展奠定基礎。

三、探究性體驗式學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及處理信息的能力。”探究性體驗式學習是學生基于自身的興趣，在教師的指導下進行大量的反復操練和實踐，通過自己的努力和親身的體驗，在意識→體驗→運用→成功的循環往復中從異化到同化，再內化為自己的學習方式，讓不同層次、不同學習水平的學生都學會學習，得到不同程度的發展。在小學英語教學中，教師要啟發引導，激發學生的探究欲望；創設情景，激活學生的探究思維，讓學生在情景中親身體驗、自主感悟、建構和運用語言知識，從而主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，感受體驗語言學習的樂趣和語言本身的價值。那么，如何引導學生開展探究性學習，從中激發學生學習的主動性、想象力和創造力，讓學生獲得成功的體驗呢？筆者結合平時的教學做了如下嘗試：

1.朗讀感悟。在語音教學中，教師可以先呈現一組或幾組含有相同音素的字母和單詞，讓學生分小組朗讀，體驗感悟，然后以小組為單位總結出該字母或單詞中所含有的共同音素。教師利用這種方法可以將26個字母根據讀音歸類，還可以根據單詞歸納出英語的主要發音規則。

2.觀察比較。小學英語中有許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生自己觀察，比較其音、形上的異同，合作探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察all，ball，tall，wall， call， small后，發現它們都含有-all字母組合。再如，通過觀察數詞，發現13到19的數詞中都含有-teen， 20、30、40……到90的數詞中都含有-ty， 探究和發現這些構詞法的規律有助于學生記憶單詞。

3.分類歸納。在教學英語可數名詞的單復數時，教師可以先介紹以下詞組：a book， an apple， one pen， a box， two pears， three boys， many students， some boxes， ten watches， an orange， a cat， eight dresses.然后讓學生在小組內討論并將它們歸類。例如，A：a book， an apple， a box， a cat， an orange， one pen.B：two pears， three boys，many students， some boxes， ten watches， eight dresses. 最后，學生在教師的啟發和引導下歸納出以下結論：①這些名詞都是可數名詞，A組表示數量為一個，是單數；B組表示數量為兩個以上，是復數。②名詞的復數一般在單數詞尾加“s”，以s， x， ch， sh結尾的詞后加“es”。教師也可以用分類歸納法讓學生合作探究“have，has”和“There is/are…”的用法。用分類歸納法指導學生學習語法能取得較好的教學效果。

4.收集展示。圍繞探究的問題，讓學生聯系生活實際收集有關部門資料，進行分類整理，并通過各種形式與老師和同學進行交流，達到資源共享和共同進步的目的。比如：教學英語字母時，讓學生收集有關的字母標識；在教學英語數字時，讓學生收集電話號碼、自行車牌號、門牌號等。學生在課堂上展示自己的成果時，能體驗極大的成功感，從而增強其學習英語的自信心。

5.理解推測。在小學英語詞匯教學中，教師可以從學生已有的生活經驗、興趣愛好和認知水平出發，設計各種情景，引導學生理解和猜測生詞的含義。比如：在教學表示運動的單詞swimming， jogging， running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。又如：Time to get up， put on your s____， please.學生根據句子上下文主動猜測出shoes， skirt， shirt， sweater， shorts， socks等多種答案。類似這樣的練習既可調動學生自主探究的積極性，又可訓練學生的發散思維能力。

四、創造性體驗式學習

提倡體驗式學習的最終目的，就是要充分發揮學生的創造潛能，張揚學生的個性，促進學生的可持續發展。《英語課程標準》提出英語課程要使學生增強實踐能力、培養創新精神，所以英語學習的體驗不是對某語法規則或某語言知識點簡單地親身感受，而是在真實而直接感受的基礎上，學生運用已掌握的英語語言知識，通過體驗，嘗試不同的語句，對語言知識進一步體味和領悟、探究和理解，使自己從感性認識提升到理性認識，通過再認識、再發現和再構建知識，最終產生語言創造。

例如，在教學《牛津小學英語》5A Unit9 Shapes一課后，讓學生開展“形狀組合圖”活動，學生的想象力和創造力會大大超過我們的設想，他們能繪出許多充滿童趣的圖形，如學生用ovel畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿（如右圖），最后用自己的語言向大家介紹：This is my picture. It is a nice chicken. It has many shapes. It has two circles，four triangles，an ovel，two rectangles， two squares and a heart. It is very lovely. I like it very much. 另外，他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，這種真實開放性活動既提高了學生的英語記憶效果和語言表達的創造力，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創造美的需求，更重要的是培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

又如，在教學《牛津小學英語》A板塊對話后，采用角色表演對話、復述對話、改編對話、續編對話、采訪等形式的活動，既可以提高學生的語言表達和運用能力，又可以讓學生在語言理解的基礎上進一步體驗語言創造過程，從而產生新的想法、新的問題，使靜態的英語知識被激活和催化，體悟到新的語言知識的語境、語義和語用，從而激發學生去創造和應用語言。

結束語：體驗式學習既是一種學習方式，也是一種動態的學習過程。它是學生認知過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習英語語言的有效途徑。小學英語教學中體驗式學習的方式多種多樣，關鍵是教師要在教學中考慮小學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設真實的體驗學習情景，把語言知識目標和語言技能目標融入在學生的親身經歷和體驗中，讓他們體驗、感悟、認知、建構、生成和創造語言知識，從而激發他們主動參與、大膽實踐、善于思維、樂于表達，進而提高學生學習英語的自主能力。

參考文獻：

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