淺析小學科學課堂教學的實效性

摘 要：教學過程是否扎實有效，學生是否有所進步或發展是衡量一節課是否成功的標準。提高小學科學課堂教學的實效性，讓學生真正有所獲，有所得，教師課堂上的有效組織與對細節的關注無疑是影響教學成敗的重要因素。

關鍵詞：小學科學；課堂秩序；實驗操作

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0048-02

用近一個月的時間，聽了40多節小學科學課。多數教師在新一輪課程改革所倡導的新的理念指導下，課堂上出現了前所未有的活力和生機。教師運用多媒體、教具、掛圖、卡片等多種手段，游戲、故事、實驗操作、媒體渲染等多種形式創設教學情境，極大地豐富了科學課堂。但同時也發現，教師為學生創設生動有趣的教學情境，為學生提供諸多的操作材料，學生卻是為“操作”而“操作”，為“討論”而“討論”，為“合作”而“合作”，表面上熱熱鬧鬧，但效果卻并不理想。如何提高課堂教學的實效性，針對這次聽課的情況，下面談談我個人的幾點淺顯看法。

一、課堂秩序亂怎么辦

幾十節課，約有一半課堂上出現這樣的場面：老師滔滔不絕地講，學生自顧自地“亂”動；一個學生回答問題，其他學生隨意說話或做其他小動作；小組合作實驗時，學生隨意操作，實驗步驟混亂。出現這樣的場面，上課的老師卻“熟視無睹”且“自顧不暇”。究其原因，我覺得有以下兩點：一是教師沒有認識到這種場面會影響教學效果；二是教師認識到了“亂”但不知道如何處理。那么，如何才能有效地治“亂”呢？首先教師應弄清“亂”的原因是什么。再者，出現了“亂”的場面時，應及時組織課堂。教師要關注全體學生，尤其是教師小結或學生發言時，應組織全體學生注意傾聽，告訴學生傾聽也是一種非常重要的學習方法。

二、學生實驗該如何操作

實驗作為科學探究中的一個重要組成部分，怎樣才能做到有序、活躍而生動，確實為教學目標服務，為培養學生的科學素養服務，我覺得應該做到以下幾點：

1.課前教師要做好充分的準備

（1）實驗材料要準備得充足、合適。如一位教師讓學生做“雨的形成”模擬實驗時，一組學生所用的玻璃因燒的時間太長爆裂了，教師因沒有準備多余的材料，這組學生只好臨時被分到其他組中去，影響了教學效果。（2）要求學生做的實驗，教師最好提前做一做，實驗過程中會出現什么現象，教師要做到心中有數。如一位教師在講《燃燒的秘密》一課時，為證明燃燒可生成二氧化碳，教師先讓學生把玻璃杯擦干，然后倒入石灰水，學生用管向其中吹氣。實驗結果應該是石灰水變渾濁了，因為我們呼出的氣體中含有二氧化碳。但由于教師準備的石灰水太稀，學生做出的實驗結果根本看不出來。

2.學生實驗前，教師要明確實驗要求、實驗步驟及注意事項等。

許多教師往往是要求學生實驗后再去說實驗要求或注意事項，而小學生好奇心非常強烈，教師一說實驗，他們馬上就動手操作起來，教師再說什么，已無暇顧及。結果實驗一塌糊涂，成功率很低。所以實驗前教師一定要向學生說清楚實驗的目的是什么，具體的實驗步驟以及實驗中應注意的事項，最好是用小黑板或大屏幕出示出來，讓學生“有的放矢，有據可循”，做起實驗來才能科學有序，成功率高。

3.小組合作實驗要明確分工。

小組合作交流作為一種新課標倡導的學習方式，有助于培養學生的合作精神、交流表達能力。在實際的教學過程中，教師多數都運用到了這種教學方法，但效果并不太好。往往是小組內幾個成員，只有一個操作實驗的，其他學生或是干看著或是做其他與實驗無關的活動。怎樣才能使小組合作實驗更有效呢？（1）學生實驗前教師要讓學生明確小組分工情況。如誰當組長，誰實驗，誰記錄，誰“指揮”（說實驗步驟），哪些同學觀察等。有些實驗可讓學生輪流做一做，讓每一個同學都動起來。（2）實驗較難時，教師有必要演示。（3）教給學生科學、規范的實驗方法，從而培養學生的科學素養。如教學《磁鐵的力量》一課時，一般教師讓學生實驗用磁鐵接觸被吸物體時，不要求學生實驗的次數，學生實驗時大都只試一次，這樣容易出現誤判現象。而有一位教師實驗前要求學生至少做兩次，這樣實驗結果就較客觀、真實。

三、猜測的目的是什么

猜測作為科學探究過程中的一個重要環節，在教學中，許多教師重視讓學生猜測。但由于教師弄不清猜測的目的是什么，只是把猜測作為教學中的一個步驟，為猜測而猜測，導致猜測沒有目的，起不到應有的作用。如，一位教師在教學《導體與絕緣體》一課時，實驗開始前首先讓學生猜測哪些物體是導體，哪些是絕緣體，然后把猜測結果記錄下來。但實驗結果出來了，教師卻沒有再提及實驗前的猜測結果。猜測的目的是什么？為什么要進行實驗前的猜測？教師心中不清楚。

科學是一種實證的系統，它可以通過證實的、證偽的方法來判斷并得出結果，而且可以重復多次，是可檢驗的。如果只是讓學生猜測一下而不引導學生進一步地深入探究、驗證，那么這樣的猜測毫無價值。提高課堂教學效率，讓猜測為科學課堂服務。由“猜”引發學生的不同觀點，使學生產生強烈的探究欲望，為促進學生深層次探究奠定基礎，這才是教學的最終目的。