聽課也需備課

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；聽課；備課

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2010）12-0013-01

聽課、評(píng)課是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的有效途徑之一，有效的聽課不僅能有效促進(jìn)講課教師的業(yè)務(wù)提高，對(duì)聽課教師的成長(zhǎng)也有很大幫助，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)效能。然而，如果將聽課僅僅看做是一種形式、走過場(chǎng)，那就失去了聽課的意義。我們聽課教師一定要能夠聽出點(diǎn)兒門道，對(duì)于上課的各個(gè)環(huán)節(jié)要有自己獨(dú)到的見解，對(duì)上課教師要有一定的促進(jìn)作用。可見，聽課不僅與聽課者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽課的態(tài)度密切相關(guān)，而且還與聽課、評(píng)課者的課前準(zhǔn)備有著密切的聯(lián)系，這是一個(gè)不可忽視的問題。因此，聽課的教師也要備課。

所謂聽課前的準(zhǔn)備，就是備所聽之課。如果是新授內(nèi)容課，在聽課前，要認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)章節(jié)，像學(xué)生一樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，一方面為自己能夠聽懂課打下基礎(chǔ)，另一方面又可以為評(píng)價(jià)課堂效果提供有力的證據(jù)；如果是習(xí)題課，則應(yīng)向講課教師索取擬講習(xí)題，把題目認(rèn)真做一遍，想一下如果是我講我會(huì)怎么講，學(xué)生可能遇到哪些難點(diǎn)，存在哪些思維障礙，應(yīng)該怎么啟發(fā)、鋪墊、引導(dǎo)，消除障礙。

聽課時(shí)，要認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意講課老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收有經(jīng)驗(yàn)老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，思考教師為什么會(huì)這樣講，還要注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，借以思考以后將以怎樣的形式、方法去上課才能達(dá)到良好的效果。聽課教師應(yīng)當(dāng)融入課堂，而不能置之課堂之外，不能只當(dāng)臺(tái)下的觀眾，更不能“只帶兩個(gè)耳朵\"去聽課。唯有這樣，我們才能看出執(zhí)教人教學(xué)中的長(zhǎng)短，評(píng)課時(shí)發(fā)言才具有說服力和信度。反之，聽課前缺乏準(zhǔn)備，聽課時(shí)聽不出其所以然，評(píng)課時(shí)就只能敷衍應(yīng)付，一言評(píng)之：“外行人看熱鬧，內(nèi)行人聽門道，我是外行，沒聽懂，只能就教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。”而對(duì)于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)往往能夠以理論為“萬金油”，準(zhǔn)備一次可以廣泛用、長(zhǎng)久用，以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槎鄶?shù)教師的教學(xué)流程大致是相似的。這種聽、評(píng)課是極不負(fù)責(zé)任的，對(duì)講課教師也是極不尊重、不公平的。其實(shí)，這樣的聽課、評(píng)課只剩下了“形式”外殼，最終必將使教研活動(dòng)失去應(yīng)有的價(jià)值。

聽課之前須備課，這既是尊重講課教師的需要，也是有效學(xué)習(xí)、共同提高的保證，更為有效評(píng)課提供了有力的證據(jù)，負(fù)責(zé)任的教師必須力行之。