引導.指導.輔導:教師主導作用新探

摘 要：在新課程的課堂教學中，教師的主導作用出現了弱化傾向，這在一定程度上影響了教學效果。教師應該通過強化對學生的引導、指導、輔導的“三導”方式來強化教師的主導作用，這樣，才能夠在為學生創造自主學習機會和條件的同時，有效地幫助不同層次的學生都能運用恰當的學習策略，積極、主動、科學、高效地學習。

關鍵詞：中小學教師；主導作用；“三導”方式

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0006-04

新課程的課堂教學中，由于自主、合作、探究學習方式的運用，教師的主導作用出現了被弱化的傾向，這在一定程度上影響了新課程的教學效果。實際上，學生學習主體地位的充分體現更離不開教師主導作用的發揮，只是應該轉換一個角度。因此，我們認為新時期教師的主導作用應體現在“三導”，即適時引導學生積極主動學習，全面指導學生形成良好學習習慣，扎實輔導學生掌握學習方法。

一、適時引導學生積極主動學習

建構主義學習觀認為，學習不只是由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構知識的過程，即對外部信息進行主動選擇、加工和處理或是對新舊知識進行重新建構（調整或改變），從而獲得知識意義的過程。長期以來，由于受社會、家庭和落后教育等多種因素的影響，多數學生不能夠積極主動地去安排學習計劃、完成學習任務或探究新知識。因此，教師在新課程教學中首先應該激發學生形成強烈的自主學習意識，使之積極主動、自覺自愿地學習。

1.營造輕松和諧的氛圍，引導學生樂于學習。

“親其師，信其道?！敝行W生具有明顯的“向師性”，即中小學生對教師具有先天的傾向和依戀心理。教師的恰當語言引導和行為表率可以有效地增強學生的“向師性”心理傾向，增強學生對教師的尊敬和崇拜之感，從而有利于增強師生間的雙向情感交流，有利于學生對教師傳遞信息的理解和認同，使學生主動接近教師，樂意接受教師的教學要求和內容。教師應在不同的教學環節為學生營造輕松和諧的學習氛圍，例如：導入時的情境設計、學生學習情緒的調節、小組合作氛圍的創設、師生問答方式的選擇、對不同層次不同性格特點學生的密切關注、及時肯定成績和善意指出錯誤等，以保證學生始終處于態度積極、思考主動、興趣濃厚、情緒高昂的學習狀態中。

2.商定明確具體的任務，引導學生主動學習。

在落后教學觀念的影響下，有不少教師在教學中習慣于臨時指定每一個環節的學習任務，因此，學生幾乎不了解每個學期、每個月或者每周內學習的任務分配，甚至對每一節課以及課堂中每個環節的學習任務都不會提前知道。這就使得學生逐漸產生了這樣的觀念：學習任務是老師給的，學習過程就是為了完成老師布置的任務。這樣，學生的學習就處于相對被動的狀態，不能形成主動安排學習任務的意識和習慣，學習過程也必須在教師的監督下才能完成，一旦教師監督不到位，學習效率就會下降。自主學習方式要求學生要學會自主安排一段時期內的學習任務，并能夠根據自己的經驗水平和學習習慣，借助教師和同伴以及學習工具的幫助自覺、有計劃地完成學習任務。這就要求教師每個學年、學期向學生交代課程內容和課程計劃，甚至要與學生共同商量每月、每周以及每節課的學習進度與學習方式，然后引導學生自主安排學習計劃，自覺反饋調整學習進程與方法，自覺檢查學習效果。通過引導與訓練，學生就會逐步掌握學習的主動權，形成自主學習意識。

3.構建小組競爭的機制，引導學生積極學習。

積極主動地進行自主學習是新課程條件下學生學習的本質特點。但是由于中小學生生理與心理發展還不成熟，以致學習情緒不穩定，注意力集中時間相對較短，自我監控能力較差。因此，教師在引導學生積極主動學習的同時，還要通過構建小組合作的競爭機制有效地組織學生進行高效學習。首先，要為學生提供自主學習的條件與機會。從確定小組共同目標、明確小組成員的共同身份，創設小組文化等方式營造濃厚的小組合作學習氛圍。其次，要構建一個有效的合作學習的組織。從調配小組的規模、精心搭配小組成員、合理分配小組成員的角色等幾個方面優化小組結構的設計，從而能夠充分發揮組內每個學生學習的主觀能動性及個性特點，充分發揮合作交流、成果共享、相互啟發、共同發展的作用。再次，要建立學習小組的評價機制。學生商定評價計劃、制定評價的原則、設立獎勵方式、建立監督落實機制，不斷改善學習小組的環境與效果。

二、全面指導學生形成良好習慣

“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”（葉圣陶）學習習慣是指學生為達到良好的學習效果而形成的一種自動傾向性?！傲晳T使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節省到最低點，習慣是提高學習效率的源泉。”（魏書生）新課程教學中，教師的主導作用還應體現在努力幫助學生養成良好的學習習慣，指導學生學會自我調節，自我監控，不斷提高自主學習的能力與水平。

1.講解良好習慣的重要意義，幫助學生樹立自我培養習慣的意識。

例如，我們曾對中學生的演草習慣進行了抽樣調查，在某初中八年級一個班（47人）隨機抽取了16名學生的演草紙進行了分類統計。（1）從演草紙的選擇來看：在專用的演算本進行演算的有5人，隨機在其它練習本上演算的有6人，其中有3人是在已有書寫內容的練習本的背面進行演算，有2人是在已有書寫內容的練習本的空白處演算，有1人是在已有的書寫內容上直接進行演算（原來的書寫內容為鉛筆，現在的演算為圓珠筆），有5人在課本上的空白地方進行演算。（2）從算式與演算的安排上來看：與算式寫在同一頁的有10人（包括在課本上進行演算的5人），與算式不在同一頁上進行書寫的有6人。（3）從演算開始的位置來看：首先從左上角開始書寫的有4人，首先從右上角開始書寫的有4人，隨機選擇位置開始書寫的有8人。（4）從演算排列的方式來看，能夠整齊有序排列的有6人，排列不整齊的有10人（或者排列很零亂，或者在紙上斜著進行排列，或者不同題目的演算排列相互交叉）。（5）從演算的態度來看，能夠工整書寫的有7人，書寫比較潦草的有9人。統計結果顯示：多數學生對演算草紙的選擇、演算位置的選擇、演算排列方式的選擇的隨意性都很大，并且演算時書寫的態度不夠認真。我們與任課教師座談后，發現主要原因在于：多數教師普遍不重視學生的演算方式與過程，既沒有具體明確的要求，也沒有對一些不良的書寫習慣進行校正?？梢?，教師要重視學習習慣的養成教育，要通過講解和交流讓他們逐步認識到良好的習慣是決定自主學習成敗的關鍵因素，形成自覺養成良好習慣的意識。

2.明確習慣形成的行為要求，幫助學生在學習行動中養成良好習慣。

中小學生需要養成很多學習習慣。例如：制定學習計劃的習慣、自覺預習的習慣、認真閱讀的習慣、認真書寫的習慣、觀察思考的習慣、有疑必問的習慣、有錯必改的習慣、勤于動手的習慣、總結歸納的習慣等等。每一種習慣都是由一系列科學的學習行為所組成的，而且每一種行為都有明確而具體的動作標準。教師要幫助學生明確這些行為及標準，并在教學過程中有針對性地指導與訓練。例如，良好演草習慣的具體要求有三點：（1）使用專門的演草本進行書寫；（2）按照常規的順序從上到下、從左到右進行書寫；（3）書寫時字跡要端正，排列要整齊，不同的演草內容之間要留適當的間隙等。再如，總結歸納的習慣要求有四點：（1）每章每節學習結束后，必須進行小結，以形成知識體系；（2）對所學知識要進行概括，抓準應掌握的重點和關鍵；（3）對于容易混淆的概念要進行對比理解，以搞清楚每一種概念的本質特征；（4）每個學習專題完成后，要把分散在各章中的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，以便于運用時能夠聯想暢通，思維活躍。

3.建立反饋評價的監督機制，幫助學生不斷強化初步形成的習慣。

學習習慣的形成不會一蹴而就，需要向著一個明確的方向，多次重復，持之以恒，長期堅持。中小學生的自我監控能力還比較弱，教師要與學生共同制定多種監督方式，幫助他們不斷強化初步形成的學習習慣。（1）以小組內監督為主，建立學習習慣養成的常規監督機制。根據學生的綜合素質，按好、中、差三類設立學習小組，每個小組的成員以4～6人為宜，每4～5個小組設立一個大組。將學習習慣以量化的形式進行考核，量化的規則必須是具體的學習行為。這樣就形成了組員互查，小組長、大組長、班長逐級檢查的監督機制。（2）任課教師負責抽查、評價與反饋。教師的抽查一方面可以了解各小組、大組監督的過程是不是扎實有效，另一方面能夠及時發現學生在學習習慣養成中存在的主要問題，以便進行有針對性的指導與訓練。（3）學生的自主檢查與監督是監督機制的主體力量。組內監督、任課教師的監督與指導，更主要的目的還是幫助學生形成自我反思、自我改進、自我超越的自主監控意識與能力。

三、扎實輔導學生掌握學習方法

法國著名生理學家貝爾納曾深有體會地說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮?！笨梢姡瑢W習方法對培養學生自主學習能力、提高學習效率的重要作用。因此，新課程教學中的教師主導作用還須體現于扎實輔導學生探索和掌握獲取知識的科學方法與技巧。

1.優中求優，加強優秀生的學習方法輔導。

傳統的教學方式在提高優秀生學習信心和成績的同時，也使得優秀生產生了獨立性與自主性相對較差、與別人合作意識相對較差、總結歸納意識與抗挫折的能力相對較差等心理特點。針對這些特點，教師還應加強對優秀生學習方法的輔導，以幫助他們優中求優。（1）著重培養他們獨立探求知識的能力。在轉變學習方式的初期，有些優秀生會感覺不太適應，還期望能夠像以前一樣，計劃由教師安排，內容由教師講解，方法由教師來歸納，自己按部就班去做。因此，教師應著重從安排課前預習、匯報預習成果、突破重點難點、歸納知識結構、探索學習策略等方面幫助優秀生盡快學會獨立探求知識，提高自主學習能力。（2）培養他們的合作意識與能力。在小組合作學習中，優秀生往往擔任著小組長的角色。分配角色與任務、組織學習與討論、求同存異達成共識、組織成果匯報等過程都需要有較強的組織能力、表達能力、傾聽能力、講解能力，還需要寬容的胸懷、睿智的策略、奉獻的精神和合作的意識。顯然，教師應關注優秀生這些能力的培養與提高，以幫助他們克服自我為中心的心理特點，學會與人合作，與人分享。（3）培養他們自我監控、自我超越的意識與能力。有的優秀生還有明顯的自滿心理。教師還應通過分配更多的學習任務，設計富有趣味而又有較大難度的課堂練習，幫助他們探索最佳的學習策略，提高挑戰自我、超越自我的勇氣與能力。

2.穩中求進，加強中等生的學習方法輔導。

中等生在學習方面的突出表現就是很難突破學習中的“高原現象”，即學習很努力，效果卻不佳。中國科學院林群院士認為，中等生的主要問題是沒有掌握科學的學習方法。自主學習有三個層次：（1）知識記憶，就是記住概念、定理、公式等，明白它們的含義；（2）知識聯系，就是將所學的新知識與舊知識聯系起來，整理并形成知識體系；（3）知識運用，就是用所學知識解決實際問題。知識運用也有三個層次：（1）解題能力，就是想盡各種辦法解決當前的問題；（2）反思能力，就是解題后的回顧和反思，總結解決問題的經驗和方法；（3）回歸能力，就是將獲得的知識經驗與書本知識聯系起來，回歸到書本上去。顯然，中等生在學習中只是到了第二個層次，他們只有掌握了第三個層次的方法，才能夠取得理想的學習成效。教師在組織學生自主合作學習的過程中，應該從提高學習自覺性、夯實學習基礎、鍛煉學習毅力、培養良好習慣等方面進行輔導，以幫助他們盡快突破“高原現象”，不斷取得更好的成績。

3.巧中求快，加強后進生的學習方法輔導。

后進生在學習方面的主要表現為學習興趣不濃、信心不足，學習態度不夠端正，學習習慣培養不到位，缺少科學的方法與策略等。我們調查發現，絕大多數后進生在內心深處都非常渴望得到尊重，希望能夠取得好的學習成績。自主合作的教學方式為后進生提供了很好的獨立學習、學有所獲的機會與條件。但是，他們在這些機會與條件面前卻處于較為明顯的弱勢地位，這就需要教師在組織小組合作學習時對后進生進行專門的輔導。首先，應該營造尊重后進生的濃厚氛圍，幫助他們樹立信心，充分調動他們學習的熱情。其次，在教學的各個環節都要針對后進生的學習特點進行專門輔導。在預習環節，應該給他們布置更明確的學習任務；在組織自主合作學習中應該為他們確定結對幫扶的對象，且要盡可能直接輔導他們學習；在匯報或展示學習成果時，應為他們提供相應的機會，給他們更多的鼓勵；在練習鞏固階段，要為他們設計專門的練習題，以幫助他們循序漸進地提高成績，并通過回顧、總結引導他們掌握適合自己的學習方法與策略。除了極少數智力確有障礙的學生之外，只要教師能夠了解后進生，關愛后進生，全力輔導后進生，他們一定能夠迎頭趕上，取得較大的進步。

在新課程條件下，教師應該明確新時期肩負的社會責任，及時更新觀念，轉變角色，全面、深入、科學地了解學生的心理特點、學習特點以及自主學習的本質特征，運用更高水平的教育機智去組織教學。這樣，就不僅能夠為學生自主學習創造機會和條件，還能充分地發揮主導作用，幫助不同層次的學生運用恰當的學習策略，積極、主動、科學、高效地學習知識，增長才智，提高能力，健康成長。

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