談小學數學課堂教學的靈活性

摘 要：興趣是學習的內在動力。培養并激發學生的學習興趣，可使之熱情飽滿地投入到學習中去。小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，靈活地運用多種多樣的教學手段向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生主動參與學習，樂意參與學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞：數學課堂；靈活性；課堂游戲；角色轉換

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）12-0042-02

著名的兒童心理學家皮亞杰認為，知識不是被動地從環境中吸收的，而是通過心理結構與環境之間的相互作用構建的。知識建構是一個過程，而興趣是個人建構知識學習的根本動力。小學生具有很強的可塑性，培養并激發其學習興趣，可使之熱情飽滿地投入到學習中，同時也有助于其注意力的集中、意志力的形成、創新意識的培養。因此，小學數學課堂教學要遵循小學生的認知規律和特點，改進單一的課堂教學模式，使課堂教學更具靈活性。

課堂教學靈活了，學生從被動接受變為主動參與，積極主動性增強，興趣也得到了提高。下面結合教學實踐談些認識。

一、精心組織是實現課堂教學靈活性的前提

1.靈活安排課堂教學方式。

要想打破單一的講述方式，首先要熟知每節課教學的內容、教學的目標，然后在形式上下功夫。各種組織形式必須要緊密圍繞教學內容，與學生的年級及認知能力相適應、相匹配。具體策略是：低年級以形象化和游戲形式為主，高年級則側重于自己動手、自主學習、自主創新。

2.精心準備教學用具。

靈活的課堂教學離不開教學用具的使用。教學用具具有直觀、易于接受等特點，合理使用對教學具有很好的促進作用。教具應盡量使其外觀新穎奇特，操作過程應具有引發思考、啟迪智能的功效。讓學生在操作過程中，不僅增加學習興趣，調動學習積極性，更重要的是能夠促使學生由具體思維向抽象思維、動作思維向語言思維的轉化，達到真正深刻理解知識的目的。

二、實現課堂教學靈活性的幾種方法

1.學生自己動手操作。

心理學研究認為，在數學教學中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識過程即從形象思維向抽象思維逐步過渡的發展過程的。教育學研究認為，在數學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童的抽象思維能力和空間觀念。

在教低年級學生認識“克”這個質量概念時，我使用了大量的教學道具，從學校實驗室借來了天平，還準備了硬幣、玩具、小食品等。先拿一個硬幣稱一下告訴學生，然后讓學生用手掂一掂，感受一下有多重。再換不同質量的物品進行操作，讓學生逐漸掌握克的概念。后又讓學生拿自己的文具用手先掂，估計克數，互相比較哪個輕哪個重，再用天平檢驗。最后我拿出了他們常見的小食品，讓學生掂一掂，估計克數，答對了作為獎勵。這一節課氣氛輕松，對這個很難描述的概念，學生們輕而易舉地就接受了。課后，很多學生都開始關注食品包裝上的克數了。

2.學生自主探索學習。

學生自主探索學習是新課程倡導的重要學習方法之一，它有利于促進學生創新的發展進程與提高學生開拓性學習的能力。為學生提供研究與探索的機會，可以培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，并從中體會到探索的樂趣和成功的興奮。

如在教學“三角形內角和”時，我在學生們猜測無論三角形的大小，它的內角和都是180°的基礎上，讓他們拿出課前準備好的三角形分小組去探索、驗證，學生們通過折、拼、撕、畫、量之后，找到了幾種驗證的方法。當學生們拿著他們手中的三角形，在講臺上講述自己的驗證方法時，雖然有的不成熟，但可以看出，這個過程滲透著他們發現的樂趣。有的同學將三角形的三個角沿著三角形的中位線折到一起；有的同學用量角器分別量出三角形的三個角的度數，然后再加起來；有的同學將三角形的三個角都撕下來拼接到一起……這節課他們通過自己的探索研究得出了結論，并且體驗了成功，也學會了學習。

3.設計課堂游戲。

玩是孩子的天性，要充分抓住這個特點，引導他們在玩中學。游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式，使之結合學生的生活經驗，為學生創設喜聞樂見的生活情景；選取學生生活中熟悉的人、事、物，讓學生體會到數學知識的生動有趣和豐富多彩，進而培養學生的數學興趣。設計課堂游戲，能讓學生充分發揮天性，讓課堂氣氛更加輕松。

例如，在講加法、減法運算時，我先讓學生拿出自己的鉛筆盒、橡皮、練習本等物品創設情景，引導他們理解計算，然后總結。我講得口干舌燥，學生也回答得有板有眼，可做起練習題來，還是不知從何下手。經過反復思考，我想如果把這些課堂上的虛幻假設帶到真實情景中去，會不會產生意想不到的效果呢？第二天我便設計出小小商店，在這里，學生自己當顧客和售貨員，他們很自然地用加法算出商品的價格，用減法算出要找的零錢，因與生活實際聯系緊密，學生們熱情很高，根本不把這當成是在做數學題。之后再做起練習題，個個得心應手，學習興趣大增，教學效果顯著。

游戲與實際生活經驗的有機結合，為學生搭建了一個生動有趣的學習平臺，在這里，他們能把發現的問題，通過實踐操作，表達與交流，很快地得到解決。通過課堂游戲，學生不僅獲得了數學知識，還提高了獨立思考和自己動手的能力，消除了對老師的畏懼情緒，培養了師生之間的良好情感。

4.師生角色互換。

打破傳統的老師教，學生學的固定模式。適當進行老師和學生的角色互換，有利于學生打破思維限制，激發學習興趣。老師從講臺上走下來變成一個引導者，學生變成了老師。當學生變成老師時，他們的表現就真的很專業，講課認真，當面指出同學的錯誤，并能認真解答問題。

在做加法課堂練習時，我邀請表現好的同學上來當老師，給其他同學出題，這位小老師一點都不馬虎。她很認真地在黑板上寫出四道加法題，然后叫四名同學上來板演。其中有一名學生的計算出現了錯誤，“43+38＝71”。小老師先是表揚書寫工整的學生，后又鼓勵書寫較差的學生，然后得意地用紅筆打出“√”和“？”并指出：在計算43+38時，我們應從個位加起，先算3+8＝11，個位滿十應向十位進一；然后再計算十位上的4+3=7，7再加上剛向十位進的一就是8，最后結果應是81。然后讓做錯題的這位學生親自改正。最后還不忘告知全班學生以后做題要認真。可見，當學生處于教師的位置時，其強烈的責任心、認真的教學態度以及富于創造力的思維都得以充分展現。而且我還高興地發現，學生們爭先恐后地試當教師這一角色。

在那以后的課堂練習中，我經常邀請不同的學生上臺來扮演老師，他們的表現都很出色。通過角色互換，好多學生改正了平時做題不認真的毛病，這一活動對我的教學起到了事半功倍的效果。

三、實現課堂教學靈活性需要注意的問題

任何教學方式都是為教學服務的，都要完成課堂教學目標。靈活的課堂教學方法在顯示其優勢的同時，也有一些需要引起注意的地方。首先，靈活的度很難把握。如何做到課堂教學既靈活又有效，課堂氣氛既活躍又嚴肅，這就需要教師精心設計教學的每一個環節。其次，容易造成重點不清。學生在游戲的過程中愉快地度過了一節課，雖然學到了知識，但無形中沖淡了學生對學習重點的關注，因此，老師在最后的課堂總結時要做到重點突出。

總之，教師應充分認識靈活的數學課堂教學帶來的好處，盡量克服其不足，這就需要教師在教學工作中不斷探索新的教學方法，以便對靈活的課堂教學進行改進和完善，從而提高課堂教學效率，建立完善的高效課堂。

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