如何讓教學(xué)細(xì)節(jié)充滿生命活力

摘 要：教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)行為中的一些細(xì)小單元，它往往處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。讓教學(xué)細(xì)節(jié)充滿生命活力的策略有：挖掘教材，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)；了解學(xué)生，把握細(xì)節(jié)；有效指導(dǎo)，做實(shí)細(xì)節(jié)；抓住時(shí)機(jī)，生成細(xì)節(jié)；討論互補(bǔ)，放大細(xì)節(jié)；捕捉信息，做亮細(xì)節(jié)；巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)。對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的精妙處理，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育智慧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2010）12-0038-04

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)行為中的一些細(xì)小單元，它往往處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)作用。從某種意義上講，教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂中的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)錯(cuò)誤、一個(gè)疑點(diǎn)……細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見(jiàn)大，透射出執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧；透射出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。因此，教師在課前要有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)智地處理好每一個(gè)課堂生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂、充滿無(wú)限生機(jī)的課堂。如何讓教學(xué)細(xì)節(jié)充滿生命活力呢？

一、挖掘教材，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上卻是教師精心創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)的背后是一種理念，是一種思想，是一種境界。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，做到“未雨綢繆”。教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教材的深入挖掘，源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，而是對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生還是不能理解“循環(huán)”的真正含義。為了讓學(xué)生理解“循環(huán)”的真正含義，一位教師在課始，首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟……講了兩遍后，他問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接著講下去嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。于是，學(xué)生就興趣盎然地講了起來(lái)：“從前有座山，山里有座廟……”“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”這位教師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義——相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情景下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教材中將“4個(gè)桃子平均分成4份，每只小猴分得1份”，這樣桃子的個(gè)數(shù)與分得的份數(shù)正好巧合，容易使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)桃子個(gè)數(shù)的關(guān)注上，忽略對(duì)“平均分的份數(shù)”和“表示的份數(shù)”的把握，形成“用分?jǐn)?shù)表示就是數(shù)物品個(gè)數(shù)”的局限思維。因此，當(dāng)學(xué)生在分好“1個(gè)桃子”后，筆者就迅速讓他們分“8個(gè)桃子”，緊緊抓住“4份”和“1份”來(lái)展開(kāi)，避免了數(shù)目上的巧合，突出了認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。當(dāng)然，例題中這種數(shù)量與數(shù)巧合的特例，筆者將它有機(jī)地鑲嵌在鞏固練習(xí)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與把握?？梢?jiàn)，預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)的前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精確把握。

二、了解學(xué)生，把握細(xì)節(jié)

小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課時(shí)不由自主地分心較多，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，既要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和心理反應(yīng)。只有真正了解學(xué)生，主動(dòng)駕奴教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生以愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“圖形的特征”時(shí)，一位教師經(jīng)歷了如下的教學(xué)過(guò)程（片段）：

課件出示：一只聰明可愛(ài)的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。（畫(huà)面定格）

師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？看誰(shuí)的小眼睛最亮。

生：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有窗子。

師：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀呢？

生1：我打算把窗子設(shè)計(jì)成正方形，因?yàn)槲矣X(jué)得正方形方方正正的，很漂亮。

生2：我打算把窗子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，因?yàn)槲壹业拇白泳褪情L(zhǎng)方形的。

……

師：那就請(qǐng)你們用小棒把你設(shè)計(jì)的窗子的形狀擺一擺。（學(xué)生用小棒擺，再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生（爭(zhēng)先恐后地舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有門(mén)。

師：你的小眼睛真亮?。∪绻闶切⌒埽愦蛩惆验T(mén)設(shè)計(jì)成什么形狀呢？（方法同上）

這位教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在細(xì)節(jié)上下足功夫，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，用一顆“童心”去創(chuàng)設(shè)屬于孩子們的情景，從而獲得最佳的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師只有充滿“童心”，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)情景，才能讓學(xué)生真正融“情”入“景”，從而讓教學(xué)細(xì)節(jié)彰顯精彩。

三、有效指導(dǎo)，做實(shí)細(xì)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，教師的引導(dǎo)是必要的，有了引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就有明確的方向、正確的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放棄必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能是盲目的、低效的，甚至是無(wú)效的。因此，教師的有效指導(dǎo)是做實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，一位教師經(jīng)歷了如下的教學(xué)過(guò)程（片段）：

師：小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些物體嗎？（教師依次從袋子中拿出不同的長(zhǎng)方體、正方體和圓柱，學(xué)生說(shuō)出名稱。）

師：請(qǐng)大家在學(xué)具袋中選擇一個(gè)自己喜歡的積木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一個(gè)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的和摸到的是怎樣的？（學(xué)生匯報(bào)：長(zhǎng)方體的一個(gè)面是長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的；正方體的一個(gè)面是四四方方的；圓柱的兩個(gè)面是圓的。）

師：你們剛才看到的這些面都在物體上，你們有沒(méi)有辦法把它們記在紙上呢？（出示提供的材料：白紙、水筆、印泥、剪刀）

學(xué)生先同桌討論，然后交流匯報(bào)。（學(xué)生匯報(bào)的方法有：把積木放在紙上，描下來(lái)；用印泥印出來(lái)；把積木放在紙上，沿著邊剪下來(lái)。）

師著重推薦“描”的方法：讓學(xué)生將“描”的方法演示給全班同學(xué)看，并提示學(xué)生積木要緊緊按著不能移動(dòng)，筆要緊緊貼著積木的邊，同時(shí)用課件再演示一遍。（學(xué)生很快就掌握了這種方法，在紙上描出了圖形。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把描出的圖形貼到黑板上，將它們分一分，并說(shuō)說(shuō)分的理由。（最后，學(xué)生和教師一起給各圖形起了個(gè)名字。）

上述案例中，面對(duì)大量的學(xué)生操作，教師并沒(méi)有放任自流，而是對(duì)于每一個(gè)操作都有明細(xì)的要求及指導(dǎo)。如“看一看、摸一摸”積木的面，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)看到的和摸到的是怎樣的”來(lái)初步感知各個(gè)面的不同；又如，在如何將物體上的面畫(huà)到紙上時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料；在用“體”描“形”時(shí)先讓學(xué)生將方法演示一遍，接著教師提示要將積木“緊緊按著”，筆要“緊緊貼著”積木的邊，最后再用課件演示一遍。這些細(xì)節(jié)的處理讓學(xué)生對(duì)操作的要求清楚明白，雖然面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們卻做得有條不紊。在這里，教師的有效指導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、抓住時(shí)機(jī)，生成細(xì)節(jié)

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！闭n堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)并處理好這些細(xì)節(jié)，使之成為重要的教學(xué)資源！

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，一位教師經(jīng)歷了如下的教學(xué)過(guò)程（片斷）：

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“搭積木”中，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乒乓球非常感興趣。因?yàn)槠古仪蚍旁谄交淖烂嫔弦獫L動(dòng)，幾次掉到了地上，所以好幾個(gè)“不聽(tīng)話”的學(xué)生在忙著研究如何讓乒乓球變得“老實(shí)”起來(lái)。教師看到了這一現(xiàn)象后，突發(fā)靈感，索性讓那幾個(gè)學(xué)生來(lái)介紹他們的實(shí)驗(yàn)成果。只見(jiàn)他們把一些長(zhǎng)方體、正方體的積木圍成一圈，讓調(diào)皮的球待在里面。教師及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們的發(fā)明創(chuàng)造，稱贊他們是了不起的小小發(fā)明家，并且對(duì)他們進(jìn)行了采訪：

師：為什么要把乒乓球圍起來(lái)呢？

生：因?yàn)樗鼤?huì)滾。

師：為什么它會(huì)滾呢？請(qǐng)你摸一摸。

生：因?yàn)樗教幎际菑澋?、曲的，不平?/p>

師：給它起個(gè)名字，叫做“球”。那么，為什么要用這些積木圍在外面呢？

生：因?yàn)樗鼈儾粫?huì)滾。

師：它們與球比，有什么不同呢？再請(qǐng)你摸一摸？

生：平平的。

師：再請(qǐng)你把這些積木分成兩堆，好嗎？

學(xué)生通過(guò)小組合作，分成了“長(zhǎng)方體”和“正方體”兩堆，并直觀認(rèn)識(shí)這兩種形體。

師：那么這種積木（圓柱）你們認(rèn)為是放在里面好呢，還是圍在外面？

學(xué)生之間出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，通過(guò)各自派代表來(lái)進(jìn)行操作演示、說(shuō)理辯論，最后得出圓柱有兩個(gè)平平的面，也有一個(gè)會(huì)滾的面。為了進(jìn)一步感知四種形體的不同，這位教師還組織了一個(gè)課間游戲：小小運(yùn)動(dòng)會(huì)。請(qǐng)四位同學(xué)分別用墊板托著長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱來(lái)賽跑，而且不能掉地。先請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下他們的名次。學(xué)生們一致認(rèn)為托球的肯定是最后一名，因?yàn)樵谂艿臅r(shí)候球肯定要滾下來(lái)，圓柱可能也會(huì)滾下來(lái)，得看托的人怎么放。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)完全正確。

這位教師面對(duì)教學(xué)中的“小意外”——學(xué)生開(kāi)小差，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地教育一下了事，而是在順應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，找到與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法；再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，逐步感受到四種形體的基本特征。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的細(xì)節(jié)，立即改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，使細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

五、討論互補(bǔ)，放大細(xì)節(jié)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，有意識(shí)地將其放大，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了軸對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是軸對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像獎(jiǎng)杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論。經(jīng)過(guò)小組討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的辦法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說(shuō)：“老師，可以用尺子量!”有的說(shuō)：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說(shuō)：“老師，可以先照物體的樣子畫(huà)下來(lái)，再對(duì)折!”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，有意識(shí)把它放大。因?yàn)檫@些意外的事件，大多是成就課堂精彩的亮點(diǎn)。

六、捕捉信息，做亮細(xì)節(jié)

教學(xué)效果是課堂教學(xué)所必須追求的最大價(jià)值，因?yàn)樗墙虒W(xué)目標(biāo)最終實(shí)施結(jié)果的反映。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和提高性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，其目的就是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。因此，倘若教師認(rèn)真挖掘?qū)W生練習(xí)的價(jià)值，尤其珍視那些錯(cuò)誤資源，做亮細(xì)節(jié)，為我所用，那么，在引發(fā)學(xué)生“觀念沖突”時(shí)，往往能促進(jìn)學(xué)生的“自我反省”，讓學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)方法。

例如，一位教師教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，列出了乘法算式：850×15。教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考或同桌討論進(jìn)行嘗試練習(xí)。反饋時(shí)，呈現(xiàn)了四種算法：

講評(píng)時(shí)，該教師讓學(xué)生先觀察四個(gè)豎式，比較一下，覺(jué)得哪個(gè)是正確的。先和同桌交流，接著，針對(duì)全班學(xué)生共同認(rèn)為錯(cuò)誤的兩種解法，請(qǐng)板演同學(xué)先自己糾正，不會(huì)的，可以邀請(qǐng)一位好朋友上臺(tái)講解，弄清楚了，再做一遍。

最后，集中講評(píng)兩種正確的解法。說(shuō)說(shuō)第三種和第四種哪種方法比較好。學(xué)生意見(jiàn)不一，有的說(shuō)0不參加運(yùn)算好，有的認(rèn)為0參加運(yùn)算好，雖然豎式時(shí)煩一點(diǎn)，但最后不易忘記。

教師說(shuō)兩種方法都可以。接著，出示書(shū)上的試一試：850×20。提出計(jì)算要求：看誰(shuí)做得又對(duì)又好。在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)方法的不同指名學(xué)生板演。通過(guò)比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：乘數(shù)末尾有0時(shí)，0不參加運(yùn)算比較好，只是豎式計(jì)算結(jié)束后，一定要檢查一下乘數(shù)中共有幾個(gè)0，在積里要添上幾個(gè)0。

事實(shí)上，乘數(shù)末尾有0是乘法的特殊情況，既可以按三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般步驟計(jì)算，還可以先把0前面的數(shù)相乘，再在得數(shù)的末尾添上適當(dāng)個(gè)數(shù)的0。教師在處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，巧妙地利用學(xué)生對(duì)例題的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，故意不給學(xué)生“滿意的答復(fù)”，讓學(xué)生自主探索，尋找路徑，在比較中發(fā)現(xiàn)，在嘗試中明理，充分體驗(yàn)探索、受阻、突破等一系列思維過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理、探索算法、抽象算法。我認(rèn)為該教師的高明之處是能在總結(jié)環(huán)節(jié)做亮細(xì)節(jié)，利用學(xué)生作業(yè)資源，抓住本質(zhì)和關(guān)鍵，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解筆算乘法的方法和策略。

七、巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

例如，在教學(xué)《減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，教師出示一個(gè)算式，讓學(xué)生寫(xiě)出相等算式。然后一起比賽計(jì)算速度。

比賽一：448-46-54

師：請(qǐng)寫(xiě)出相等的算式。接下來(lái)，我們進(jìn)行計(jì)算比賽，老師算第一個(gè)算式，你們算后面這個(gè)算式，要求按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。預(yù)備，開(kāi)始。（結(jié)果學(xué)生明顯比老師快）

師：唉，你們?cè)趺幢壤蠋熆?？（老師裝出疑惑不解的表情）

生：因?yàn)楹竺孢@個(gè)算式，46和54正好湊成一百，所以方便。

比賽二：1287-（287+ 194）

師：請(qǐng)寫(xiě)出和它相等的式子。接下來(lái)的比賽要求跟剛才要求一樣。預(yù)備，開(kāi)始。（結(jié)果又是學(xué)生快）

師：難道真的是老師的計(jì)算水平不如你們嗎？（教師裝出很弱小的表情）

生：不是，因?yàn)槲覀兊乃闶娇梢院?jiǎn)便。1287－287正好等于1000，所以計(jì)算速度就快了。

比賽三：186-86-39

師：請(qǐng)繼續(xù)寫(xiě)出和它相等的算式。接下來(lái)的比賽要求跟剛才一樣。預(yù)備，開(kāi)始。（結(jié)果老師的速度明顯比學(xué)生快）

師：為什么這次老師的速度比你們快了？（教師裝出非常自豪的表情）

生：因?yàn)槔蠋煹乃闶娇梢院?jiǎn)便，而我們的算式不能簡(jiǎn)便。

師：通過(guò)剛才的比賽，你們想說(shuō)什么話？

生：兩個(gè)減數(shù)加起來(lái)是整十、整百、整千的，可以把后兩個(gè)減數(shù)先相加。

生：如果被減數(shù)和其中的一個(gè)減數(shù)有相同的部分，先減比較簡(jiǎn)便。

生：題目已經(jīng)簡(jiǎn)便了，就不要盲目運(yùn)用規(guī)律。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我們要運(yùn)用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)并選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，不要盲目運(yùn)用規(guī)律。

上述案例中，教師的表情經(jīng)歷了“疑惑不解→適當(dāng)示弱→非常自豪”的變化過(guò)程，教師三次表情的變化促使學(xué)生興趣盎然地去思考計(jì)算速度快的本質(zhì)原因，而在這三次思考與表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了減法的簡(jiǎn)便計(jì)算要結(jié)合數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行靈活選用，而不是盲目運(yùn)用?？梢?jiàn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是提升教學(xué)細(xì)節(jié)的重要措施。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，但在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值上卻是舉足輕重。對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的精妙處理，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育智慧。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果能從大處著眼，小處著手，向每個(gè)細(xì)節(jié)要質(zhì)量，讓每個(gè)細(xì)節(jié)充滿生命活力，那么數(shù)學(xué)課堂將更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力，從而使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面、和諧、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。