新聞學教育的困境與出路

新聞學教育中存在的問題

十幾年來，隨著我國經濟、社會、科技、文化的迅速發展，高等職業教育規模迅速擴大，在高等職業教育研究和實踐方面已經取得了十分豐富的成果，但一些基本問題——新聞學教育問題仍未徹底解決，普遍存在兩大問題，一是實踐環節薄弱，二是課程結構不當。將“弱化理論、強化技能”簡單地理解為“減少理論課時、增加實踐課時”，只是做了減少內容數量和降低內容深度的調整，無異于“新瓶裝舊酒”、“壓縮餅干”的模式。盡管許多學校增加了專業技能、綜合實訓等環節來加強學生的實踐技能培養，但大部分仍以單項技能訓練為主，難以達到高職教育的培養目標。新聞學教育已成為高等職業教育改革的重點和難點，也是高等職業教育面臨的核心任務。

新一輪新聞學教育面臨的困境

近年來新的一輪高職教育新聞學教學——基于工作過程的課程開發在高職教育界廣泛推廣。新聞學教育中的項目課程、任務引領型課程等，就源于工作過程的課程模式的核心思想。具體地說就是通過整體化職業分析（關注的是工作過程的系統化知識和完成工作任務的職業行為能力，而不僅僅是獨立的、點狀的崗位技能和知識），并開發出一系列典型工作任務，按照人的職業能力形成規律進行序列化，形成學習領域，并按照工作過程進行基于教學論的組合和序化構成教學體系，以工作過程行動導向為教學實施原則的課程模式。這種改革方式已被學校教師普遍認同，但教師的改革熱情并不高漲，院校實踐教學條件不匹配等情況，又使學校新聞學教育再次走入困境。主要原因有以下幾個方面：

教師對新聞學教育的核心目標認識不清。目前盡管我國學校管理者對新聞學教育熱情很高，但大部分教師對“基于工作過程”的新聞學教育的核心目標是什么理解不深，仍然簡單地認為這種新聞學教育的核心是提升學生的專業技能，而提升學生專業技能的方法只能是增加實踐課時，過分強調技能訓練。所以新聞學教育的步伐停滯不前。

教師的時間和精力不足。隨著學校的擴招，在校生人數普遍偏高，有90%的學校生師比不符合教育部的規定，大約為20∶1，甚至有的學校生師比為30∶1，這導致教師工作量加重，學校大部分專業教師平均周課時數超過12節，這是對廣大教師精力和體力上的嚴峻考驗。另外，如果學院教學管理者為了適應基于工作過程的新聞學教育，要求教師在鉆研專業知識的同時每年還要有相當時間走向社會、融入企業提升自己的社會實踐能力，會給廣大教師增加無形的壓力，致使新聞學教育的關鍵因素——教師無暇顧及課程的開發和研究，甚至對新聞學教學產生抵觸情緒。

高職教師實踐能力欠缺，提升速度緩慢。據有關資料統計，我國學校的教師絕大部分來自普通高校畢業生，有少部分來自科研和企事業單位，實踐能力普遍較低，學校與行業企業進行產學合作的經費投入有限，社會行業企業與學校合作的積極性低下，致使教師只能望“企”興嘆；大量的教學任務，時間和精力上的嚴重透支，加上部分高職教師思想上對高職教育的特點和要求認識不夠，使高職教師走進行業企業，提升自身實踐能力的意愿大打折扣。這無疑嚴重阻礙了教師實踐能力提升的進程和速度。

新聞學教育的實施有難度。按照基于工作過程的新聞學教育的目標和要求，課程的實施必須以行動為導向。行動導向不是一個或一類具體的教學方法，而是一個綜合性的學習方案，其基本特征體現在“行動過程完整”，通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業能力。因此，要使課程得以有效實施，必須創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，這就對院校的教學條件提出了新的要求。但學校在開展校企合作的過程中，往往是一廂情愿，企業的合作欲望并不高；而大部分學校，又來自于普通專科院校，生產性實訓基地和模擬實訓場所的建設力度不夠，規模不大，難以滿足教學的需要，使新聞學教育難以有效實施。

學校新聞學教育走出困境的出路

目前我國學校新聞學教育正處在“百花齊放，百家爭鳴”的階段，大部分學校或多或少地進行了探索和實踐，但要想走出“基于工作過程的新聞學教育的困境，要從以下幾個方面入手：

更新教師的教育觀念，推進新聞學教育。教育觀念是對教師教育行為的重要影響因素，新聞學教育是對傳統教育理念的沖擊。首先，在新的課程環境下，教師的角色將發生很大的變化，教師將由原來的知識傳授者向引導者轉變，教師的職責已不僅僅是傳遞知識，而越來越多地是激勵學生思考，教師和學生都是教學過程的主體。其次，傳統的高職課程體系中也有實踐課程，但它是建立在“實踐是理論的延伸和應用”的認識基礎上的，基本框架是圍繞理論來教實踐內容的，而“基于工作過程”的新聞學教育的目的是圍繞著實踐來教理論，即把實踐作為課程的核心。所以教師要通過培訓班、新聞學教育研修班或新聞學教育論壇的方式轉變自己的教學觀念，增強新聞學教育意識，盡快適應改革的需要，實現和達到新聞學教育的目的。

建立健全激勵機制，激發廣大教師的改革熱情。激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。也就是運用各種有效的方式、手段去調動員工的積極性、主動性和創造性，使員工努力完成組織下達的任務，實現組織的既定目標。在高職新聞學教育過程中，建立健全激勵機制有著十分重要的意義。首先教育管理者就要自覺運用關懷激勵，對參與新聞學教育教師的生存狀況、工作的辛勞、個人的前途等給予發自內心的關懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創造和提供有利于發展和實現自身價值的條件，激發廣大教師參與新聞學教育的工作熱情、 強烈的事業心和責任感。在重視精神激勵的同時適當滿足人們的各種物質需求，物質激勵和精神激勵并重。如：通過新聞學教育立項的方式給予新聞學教育負責人或者團隊物質和精神上的獎勵，予以薪酬傾斜等，激發教師課程開發與改革積極性，讓有能力進行新聞學教育的教師集中時間和精力，專注于進行新聞學教育。

加強新聞學教育保障體系的建設。由于多數高職教師來自普通本科院校，缺乏社會實踐經驗，因此，學校為了建設理論實踐一體化的教師隊伍，就要加強理論教師和實踐教師的培訓工作，特別是要為理論教師到企業進行專業實踐創造機會、提供條件，不斷提升專業技術水平和實踐能力，促進教師專業成長。同時，教學場地與設施是實施項目課程教學的保障，學生的職業能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的，因此，學校還要加強對實訓基地的規劃和建設，轉變建設理念，通過再現真實生產場景或模擬實際生產過程，營造與專業教學內容相匹配的企業氛圍，形成有利于學習與工作一體化的項目課程實施教學環境，這也是基于工作過程的課程教學活動的必備條件，是形成職業技能的重要手段，是實施新聞學教育的必要保障。

利用社會資源加大改革力度。目前我國學校的新聞學教育和開發，主要是由學校教師為主，這很容易造成開發的課程內容與工作過程相脫離，不能適應企業、行業的需要和技術要求。因此，學校在新聞學教育和開發中要在充分利用學校資源的前提下，廣泛吸納行業企業專家、課程專家，特別是要爭取國內外職業教育專家或研究機構，最大限度地利用社會資源，形成包括教學經驗豐富的教師、高水平的課程研究專家和職業經驗豐富、具有不同企業背景的實踐專家組成的研究團隊，成立課題研究組協同攻關。

加強校企合作推動新聞學教育的實施。基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。目前，我們可以說對新聞學教育的方向是比較明確的：項目課程要以工作任務為載體，工作任務來源于企業實踐，是一項完整的工作行動。在教學過程中，學生必須融入企業參與工作，充分了解和認識企業，了解和認識完整的工作過程，并在完成企業工作任務的同時學習專業知識，從而實現教與學的目的。但要實現這一改革，除了進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊外，還要加大校企合作力度，加大校外實習實訓基地的建設力度，學校要與企業建立長期、有效、穩定的合作關系。校外實習基地既是校內實踐教學的延伸，也是對高職實踐教學體系的完善。只有這樣才能推動基于工作過程的新聞學教育的實施。

結語

基于工作過程的新聞學教育，就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，提高職教特色和質量。目前學校課程開發與改革的困境主要在于教師和實踐環節，教學管理者要針對這兩大因素找到突破口，營造良好的課程開發與改革的氛圍，保證新一輪教學與改革的順利進行。

參考文獻：

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（作者單位：河北軟件職業技術學院）

編校：施宇