主持藝術對教師親和力的借鑒作用

摘要:汲取主持藝術中的親和力并且對教師進行塑造，對教師教學水平的提高有很

節目主持人有一個重要的作用，那就是通過主持藝術，把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的內容趣味化，讓觀眾易于接受和理解，在媒體、節目和受眾之間架起一座橋梁，這就是主持人的價值所在。基于這樣的價值實現，向學生教授知識的教師也有異曲同工之妙，教師不妨運用主持藝術來實現傳道授業解惑效果的最佳化。而這其中，親和力是重要因素之一。

教師和主持人在本質上具有一致性，那就是都是一座橋梁，是在受眾和節目之間、在學生和知識之間構架的橋梁。而親和力可以使這座橋梁變得更加通暢、更加穩固。為此，對于教師而言，借鑒主持藝術中親和力的塑造，擁有親和力，不僅有利于個人魅力的提升，更有利于知識的傳播。

關于親和力

親和力在《現代漢語詞典》中是這樣描述的:兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力;比喻使人親近、愿意接觸的力量。

親和力最早是屬于化學領域的一個概念，是特指一種原子與另外一種原子之間的關聯特性，但很快就被引申用于人際關系領域，指在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力，是人格魅力的集中體現。力在則聚，力亡則散!有親和力的雙方就是有共同力量表示的雙方，這種友好表示，使得雙方有一種合作的意識和趨向意識，以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因，只有具有了合作意向，才會使雙方結合在一起共同合作。

親和力在播音主持行業中應用較為廣泛，并且是衡量主持優秀與否的標準之一。節目主持人的親和力，能夠讓受眾感受到輕松友好，并且在融洽的氛圍中，使主持人的引導、控制自然流暢地完成節目的制作。主持人只有不斷加強這一系列的親和力，才能拉近與受眾的距離，進而感染受眾，更有效地傳達節目內容。主持人與受眾的心走得越近，與受眾交流的程度就越深，而主持人在交流過程中所發揮的與受眾間的親和力則是拉近與受眾之間距離的強大力量。因而，一名優秀的節目主持人往往以具有較強的親和力作為與觀眾更好溝通的紐帶，親和力成為主持人個人魅力的體現之一。

親和力曾被認為是一種玄妙的能力，更多的人傾向于它來自先天，但是這種能力也可以在天賦的基礎之上經過后天的訓練獲得加強。有些人苦苦培養一無所獲，而有的人卻天生就容易被人接受。美國著名節目主持人華萊士說:“你僅僅有文化、有漂亮的外表還不行，你還得有那種只可意會、不可言傳的親和力，這樣才能把觀眾留在電視機前，發揮一種常人不具備的經久不衰的引力作用。”主持人的親和力著重體現在主持人調動受眾情緒的能力、真誠為觀眾服務的品格和與受眾溝通的能力等方面。

社會心理學在研究人的心理時有一項重要的內容就是對人的合群性進行研究，而合群性依靠的則是人群之間的親和力作用，對于主持人而言，在其他社會活動中鍛煉得來的合群性會在主持過程中發揮積極的作用。同樣具有信息傳播功能的教師，由于在親和力方面存在有差異性，所以導致在授課的過程中會引起傳播效果的差異性。

教師親和力的構成

教師的親和力源自人格傾向，受教學實踐平臺的影響，主要由語言(包括肢體語言)形式輸出，其中情感是根本，技巧是補充。古人說“情欲信，詞欲巧”就是這個道理，教師的語言同樣具有很強的目的性，必須在一定的時間、一定的場景范圍內向學生傳遞知識信息。主持人必須用有魅力的語言吸引聽眾、感染聽眾，使聽眾產生共鳴，使交流成為一種復合的、立體的、全方位的信息，從而完成整個創作過程。同樣教師也必須使所傳遞的知識信息承載在有魅力的語言上，去吸引學生、感染學生，使學生產生共鳴，從而完成傳道授業解惑。

教師親和力的構成體現在語言上，雖然不像主持人那樣嚴格，但是同樣應該力求在清晰、準確、流暢、自然的基礎上，追求聲音的美感。比如注重各發聲器官正確的發聲狀態、發聲位置、氣息控制、共鳴運用，最終用最自然親切的聲音、最具美感的聲音色彩，來吸引學生，增加傳播信息的感染力。聲音的彈性是指播音時聲音對于感情的控制能力，即聲音隨情感變化而來的伸縮性、可變性，如層次性和播音時拋物線的把握等。

性格是親和力構成要素的一部分，也是其他幾個要素的前提和基礎。性格外向的主持人能夠更有效地活躍現場氣氛，調動舞臺情緒，讓觀眾覺得親切放松，達到更好的傳播效果。同樣，性格外向的教師往往在親和力上具有優勢。雖然把性格單純地以外向和內向簡單剝離不夠規范，但就性格的開放性而言，能夠自然真誠地連貫流暢表達的教師讓學生更容易接受，也就更容易完成傳遞信息的任務。

消除緊張、形成默契也是構成親和力的一部分。崔永元在主持《實話實說》時每回錄制節目之前總會和觀眾一起聊天來“熱場”，朋友之間的默契建立起來之后再去主持節目，濟濟一堂的歡聲笑語才有了釋放心靈的空間。在大部分的電視節目錄制過程中，主持人往往更多地考慮電視觀眾的感受而忽略了現場觀眾，現場觀眾的失落感會影響現場氣氛進而影響錄制效果，而有些主持人在面對鏡頭時又缺乏對象感，更造成了情緒控制的缺失。部分教師在授課時忽略和學生的交流，只是一言堂，使整個課堂氣氛比較沉悶，學生學習比較被動，影響了傳播知識的效果。

莎士比亞說過:“簡潔的語言是智慧的美，冗長的語言是藻飾。”主持人在主持節目時，如果混同生活語言的松懈狀態是不行的，套用舞臺表演的夸張狀態也不合適，照搬新聞播音那種一般的播講狀態也不相宜，主持人的口語狀態和表達特點不是少變化、小起伏似的絮絮叨叨，不是波浪滔天般的大起大落，也不是有條不紊的渠水般的平整，它恰似汩汩而來的山泉，從極富生命力的源頭噴涌而出，時而跌宕而下，時而蜿蜒曲折，順著山勢走來，最后匯入生活的海洋。這是一種在交流中的口語表達狀態，從主持人口語語勢的基礎上講，因為它具有邊想邊說的自由口語的親切感，所以它的語氣的松緊疏密還有語速的快慢都有比較靈活的選擇與變化，更易被受眾接收，更有親和力。

親和力最終是通過語言表達的，而語言又要依靠聲音作為載體，所以，對于聲音的把握和控制也同樣非常關鍵。主持人的語言力求在清晰、準確、流暢、自然的基礎上，追求聲音的美感，用最富有魅力的聲音、最具美感的聲音色彩，來吸引聽眾、感染聽眾，使得“美”在節目中得到充分的體現。如果把節目主持人的親和力看做是一種感性力量， 那么播音主持語言的親切感就是蘊藏其中的理性原動力。

總之，親和力是由具有親善的外部表情和源于親近的內部情感綜合構成的，是二者的統一，缺一不可。

教師親和力的塑造

語言對象感明確。優秀的教師，心里除了裝有知識外還應該有學生，應該在備課充分的基礎上，把知識的傳授當做一次平等交流，而非上對下的囑托，更非“目中無人”一個人的宣教。央視主持人沈力和觀眾之間建立的一種水乳交融的關系，值得我們借鑒。她說:“每當我在想象中看到他們，就會激發起我講話的欲望。”沈力稱這種狀態為“視像意識”。這種“視像意識”經常使沈力即興說出一些真誠親切的話來。比如，有一次她向觀眾介紹4種涼食的做法，本來師傅教完了，主持人道聲謝，節目就可以結束了。但沈力心里“看”到觀眾意猶未盡時加了這么幾句話:“觀眾朋友，4種涼食做好了，按說應該先請您嘗嘗，可惜隔著熒光屏您沒法兒嘗，只好請您自己動手、自己品嘗了。祝您做得成功，吃得高興!”這些話正是她“看”到了觀眾的存在而引發出來的。為此，教師在上課過程中，應該言為心聲，讓語言承載上豐富的內心情感。親近感是言之有物、心中有人結合在有聲語言中的表現，最基本的社會效果是“使人愿意接受”。為此教師應該明確語言的對象，把所有的觀眾當做你最想傾訴的對象。一定要目中有人，在心理和目光上增加和學生的交流互動。

發聲技巧對于親和力的塑造尤為關鍵。良好的發聲能力是親和力最前沿、最表層的體現，是受眾最敏感、最易察覺的部分。從聲音的積極性上來說，正確的發聲技巧簡單地說就是“提打挺松”:提，提顴肌;打，打牙關;挺，挺軟腭;松，松下巴。“氣者，音之帥也”，古代樂理中也有“氣動則聲發”的說法，寬厚圓潤明亮的嗓音讓人容易被感染，清晰流暢的語流起伏變化也會給受眾美的享受。在產生共鳴的過程中，共鳴器官把發自聲帶的原聲在音色上進行潤飾，使它變得圓潤優美。說話時唇角要微微上提，要根據說話對象的距離遠近讓語言像拋物線一樣達到交流對象的位置，同時保持口腔的松弛狀態，以半打哈欠狀打開口腔，最后“弱收”，這樣可以在保持聲音親和力的基礎上避免嗓子受力。為此，把握好良好的用聲習慣，塑造聲音上的親和力，可以使教師的教學事半功倍。

在非語言的應用上，親和力表現為微笑。人與人之間的親近感，是情感上的內在魅力體現。微笑是心靈之上無聲的問好。無論是掛著“崔永元式”微笑被稱為鄰家兒子的崔永元，還是笑起來猶如夏日朝陽的央視當家花旦歐陽夏丹，甚至是被贊美為“用手和微笑說話的美麗姑娘”——中國殘疾人藝術團的當家主持姜馨田，都被受眾所喜歡，他們有一個共同的特征——臉上充滿了微笑。在非語言行為與語言行為的結合緊密程度上，面部表情處于首要位置。運用表情語時，要把積極的狀態體現在臉上，用微微上提的唇角吐露出微笑的表情。這也是提高教師親和力的重要方法。治學嚴謹是對教師態度的評價之一，但這和授課的親和力并不矛盾。微笑可以緩和人們之間的關系，增進人們之間的和諧，并且可以讓快樂傳染。在輕松的氛圍中，學生可以在知識的海洋中更加自如地暢游。

在肢體語言上，真誠熱情的表情、眼神、動作等體態語可以增加親和力，迅速實現人際間的溝通，使交流對象樂于接納，從而建立起交流關系。充分利用眼神、表情語和肢體語言可以更好地輔助有聲語言的表達，使表達更豐富，信息的傳達更加準確。眼睛是心靈的窗戶，目光語是人們交流思想感情的重要通道。在教學實踐中，為了增加與學生交流，在言語過程中以眼神或提示重點、或喚起關注、或溢出贊許、或傳達欣慰、或表示憤怒、或提醒注意等。注意部位時，目光要集中在對方的雙眼和嘴部這個三角區移動。站立時，脊柱要正直并保持頭肩胯的平穩，雙目平視，下顎微收，兩肩放松，胸部略挺，腰板挺直，小腹微收，兩腳水平分開，身體重心或在兩腳中間，或略有前后移動。

教師的親和力，在精神上體現在輕松積極的心態。健康的心理狀態是塑造成功的播音員和節目主持人形象的基本保證。同樣，對于教師而言，有了內在的健康心理就能在有益于文明進化的范疇內達到某種心理審美的創作，而非簡單地在于儀表是否美觀、大方、莊重，等等。在央視《文化視點》欄目的一次“我看節目主持人”的討論中，有位觀眾這樣評價《半邊天》節目主持人張越:“坦率地說，張越不具備一般意義上的形象美，但是我看她的節目時，她的談話能吸引我，讓我跟著她的思路走，我根本不去注意她的長相、計較她的長相。”這位觀眾的話可以視作觀眾收視心理審美要求具有代表性的詮釋。教師在精神心態方面，要積極處世，樂觀面對人生，可以采取轉移注意、合理宣泄等方式來釋壓或者用積極的心理暗示來不斷進行自我心理干預，使自我心理陽光明媚，不以物喜，不以己悲，使這座由親和力構成的橋梁變得寬廣暢通，更好地傳道授業解惑。(本文系河南工業大學高教研究項目，項目編號:2008GJXJ-B19)。

參考文獻:

1.陳金良:《淺談主持人的外部親和力》，《新聞愛好者》，2003(3)。

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3.吳郁:《主持人語言表達技巧》，北京:《中國廣播電視出版社》，2002年版。

4.肖建華:《主持人文化底蘊》，武漢: 華中科技大學出版社，2006年版。

(作者單位:河南工業大學新聞與傳播學院)

編校:施 宇