體育課堂教學的動態生成

動態生成教學是在主體教育與生命教育思想指導下，實現教師的主導作用與學生的主體作用辯證統一的、相對穩定的生成性教學。葉瀾教授在“新基礎教育”探究性研究時提出:“一個真正的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用推進的過程，由于參加教育活動的諸多復雜因素，因此，教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是多種可能性中作出選擇使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。”在體育教學的師生雙邊活動中，學習者發揮著主體作用，因為學生是學習的主體，學習的動力源于學習者，因此，體育教學是以動態生成為核心，以教學環節為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學活動。教師的教要以發展學生在學習過程中的主體地位為主，使學生在體育課堂的自身實踐動態過程中生成新資源，并讓學生體驗到生命存在的價值，創造學生的精神生命，使學生獲得身心健康發展的源泉。在互動生成的體育教學過程中，教師的導主要體現在學習引導、點撥指導、組織合作交流、討論評議四方面。學生的學以學習知識、掌握技能為主體，學習、討論、反饋資源生成和解決存在的問題，針對存在問題的難點，通過鞏固練習來強化學習的結果，通過學習評議讓學生體驗成功的樂趣，達到生成、提升的目的。其中，自主學習是基礎，討論交流是核心，教師引導是關鍵。構建的是一個以培育學生創新精神與合作探究能力、以“互動生成”為特征的充滿生命活力的體育教學課堂氛圍。

體育課堂的“互動與生成”的概念

體育課堂動態生成是指在教師與學生，學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中生成的超出教師預設方案之外的問題和新的情況，隨著教學的環境、學習的內容、學習的方式的變化而變化，根據教師對不同教學情況的處理而產生不同的價值，使課堂顯現出動態的變化和不同的特點。根據對互動與生成意義的理解，通過教學實踐，新的課堂形式有以下特點:

課堂是師生相互交流與展示的平臺。在傳統的教學模式中，課堂教學是由教師唱“獨角戲”，學生被動、消極地學。一節體育課首先看教學任務是否明確，內容安排、教材搭配是否合理，講解示范是否清楚準確，生理負荷是否合理，進度把握如何等，至于學生，學到什么、怎么學、為什么學，目的不明確。教學成了沒有學生主動參與的枯燥乏味的活動，不能激發學生的體育學習興趣。在新課程理念的指導下，我們感到:在教學活動中，師與生、生與生、教與學，是互構互生的。就體育教學過程本質而言，它應是交往、互動的過程。因此，我們提出課堂不是教師表演的舞臺，而是師生、生生之間互動的平臺，教學必須要借助交往、互動來進行。

課堂成為促進學生素質全面提高的平臺。體育作為學校教育的組成部分，應該最大化地發掘其教育功能，全面貫徹落實“健康第一”的指導思想，在傳授運動技能、技術和健身方法的同時，更應注重運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等目標。教學中必須尊重學生的現實，注重培養學生形成正確的價值觀、人生觀等方面的生成與和諧發展，幫助學生樹立終身體育鍛煉的意識。

課堂成為學生探究、體驗的平臺。體育課堂不僅是傳授運動知識與技能的場所，更要成為學生探究、體驗的平臺，使學生在獲得相應的知識和技能的過程中學會探究體驗、學會學習、主動掌握基礎知識與基本技能，成為知識的創新者，形成堅持體育鍛煉的習慣。教師的教學重點要從強調學生接受學習，改變為引導學生體驗和探究性地學習。探究體驗的過程就是一個積極的交流、互動的過程。

課堂教學“互動與生成”的策略

在鼓勵學生質疑，引導學生解決問題的過程中學習。教師應根據學生的認識水平設計教學內容，課堂上鼓勵學生提出問題，在真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主結合的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識，最終達成三維教學目標。

在很多時候，學生提出的問題與教師課前設計的問題不一致，那么教師如何引導學生根據重點問題來深入學習，順著學生的思路在動態過程中達到或者超過預想的效果?這些都給教師的教學提出了更高的要求。教師適時引導點撥解決問題，做到以學生為主體，在交流體驗常識的過程中把課堂知識加以延伸，既增強了學生交往、互動的時空，又有利于促進課堂教學中多維持續的互動，形成生成性的教與學的良好氛圍。

使學生在平等、互動、和諧的氛圍中學習。創設良好的新型的師生關系，在和諧發展中互動、生成，教師是學生的引導者、合作者和促進者。在師生互動的過程中，教師可以成為學生式的教師，學生可以轉變成教師式的學生。這種角色的轉變，對學生來說，互動意味著主體的體現、個性化的發展、創造性的解放;對教師而言，是與學生的真心交流、彼此溝通、分享快樂、教學相長。在師生互動中通過教師的“導”和“引”以及參與，培養學生的興趣，發展學生的能力，張揚學生的個性，同時培養學生懂禮貌、守規矩的文明習慣和團結協作、積極進取等優良品質，從而實現體育技能與思想感情的和諧發展，達到育人、育體、育心和諧統一的教學目標。

增加課堂教學多維有效的互動，使學生主動探索，給學生自主支配的時間與空間。多維有效的互動，是指互動的類型是多方面的，不同類型的互動實質上是指不同能力的人在不同水平上的交往與合作，它改變了單純教師傳授的互動，增強了師生之間的交流和有效互動，一是要給學生一些自主支配的時空，指導學生進行自主、合作、探究地學習;二是教師要有效創設教學情景，使學生主動參與其中，樂于展示自我;三是要高度關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。根據學生的體能、技能、個性和興趣愛好等方面的差異，引導幫助學生樹立體育學習的自尊心和自信心，使學生在合作參與中學習、在探究體驗中學習，以增強多維互動性。

課堂教學是全面提高學生素質的最佳途徑和根本保證，讓我們共同關注并重視課堂教學中動態生成的資源，在學習、實踐與反思中感悟新課程的教育理念。使“互動與生成”的體育課堂和教學更有實效性，使學生通過良好的體育教育更顯其生命的活力并健康和諧地發展。

(作者單位:松原職業技術學院)

編校:施 宇