論大學生英語聽說能力的培養

2008年12月21日，教育部規定的全國50所高校的數千名學生體驗了大學英語四級機考的試點考試，機考的最大變革就是題型的設計和題材的選擇。聽力部分的比重達到了驚人的70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。對考生聽說能力的考查，已經被提到了一個前所未有的高度，這必將掀起一次中國英語高等教育改革的風暴。

2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)提出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。教育部高教司司長張堯學主張把充分利用計算機和網絡技術教學作為教學模式改革的主要內容。①由此可以看出，大學英語把能力培養的重點從閱讀理解轉向了聽說，并對用計算機網絡開發學生的自主學習能力寄予厚望。《教學要求》實施以來，各高校的英語教學改革取得一定進展，學生的聽說能力普遍有所提高。但是，在實際教學中，聽說能力的培養仍存在不少問題。部分學生語音基礎差，發音不準確。②計算機網絡教學經濟成本高，③學生的網上自學難以落實。教學中的小組討論難以開展，討論被少數聽說能力強的學生“壟斷發言”而不少學生成了旁觀者，學生參與度低。學生的口語實際上不足以表達自己的思想，達不到交流的效果。④有些聽說教學中使用的資料過于瑣碎龐雜，不是英語的“核心語言”。⑤雙語教學超越學生的實際接受能力，搞得專業課和英語課兩頭沒著落。相當一部分學生的學習還是以應試為目的，偏離大學英語課通識教育的宗旨。⑥

學生的語音問題

不少教師發現現在的大學新生不懂基本的語音規則，有的學生甚至認不全國際音標，發音不標準而且難糾正。這些問題與初中階段取消系統的音標教學有很大關系，也與基礎教育的教師水平和教學環境有關。目前流行的小學和初中教材強調在對話和短文中認識和理解單詞，系統的語音規則被當做語法知識給刪掉了。另外，課文中的生詞及其音標不再出現在課文后，而是全部放在課本最后的總詞匯表中。這就造成學生缺乏系統的音標認知，查看生詞讀音又不方便，許多單詞讀音不正確。清華大學的程慕勝、呂中舌教授發現一旦學生形成錯誤的發音習慣，教師糾正起來是相當費力的。語音知識是發展聽說能力的基礎，許多專家認為本該在初中就解決好這個問題。這本不是大學的教學任務，而且大學也沒有足夠的師資去做這件事。

針對學生的語音問題，筆者認為可以采取以下辦法解決:挑選本校英語專業的研究生或本科生經過簡單的教學培訓后去給大學新生上語音課。如果本校無英語專業，選拔口語好的其他專業研究生或高年級本科生去上語音課。上課應以小班形式授課，保證每位新生能聽清講課者的發音。這種辦法的可行性在于:1.教學內容比較簡單，研究生和本科生可以勝任。2.通常口語好的非英語專業大學生和研究生比例約為5%~7%，英語專業的大多數口語都不錯。排除一些不宜教學的，可充當講課者的人手仍然是充足的。一個人教二三十個或五六十個新生(分成兩個班)是可行的。況且大學新生中有些人口語好，不用上這種課。3.教學作為研究生和本科生的實踐機會，他們通常會樂意接受的。這種方法可能會遇到一些如授課者經驗不足、授課缺少教室等困難，但也能夠克服。

計算機網絡教學中的問題

教育部積極推進計算機網絡教學，本想實現優質教學資源共享，加強直觀教學提高學習效率，使學生在一定程度上不受課堂的時空限制實現自主性和個性化的學習，有利于減輕教師過重的教學負擔。但實際教學中也暴露出一些問題，如計算機網絡的軟硬件設施無論對學校還是對學生來說都是很大的經濟負擔。據筆者在西安三所高校的調查，學生每周在學校機房和語音室學習時間只有兩小時左右，其余時間就需付費上機或者使用自己的計算機。而購買兩三千元的電腦對許多學生來說是沉重的負擔，學生擁有個人電腦的不足20%，有些宿舍連一臺電腦也沒有。在計算機網絡自主學習中，由于學生的知識基礎、智力水平、學習方法、學習積極性等方面的差異，使學生的英語差距進一步拉大，從而使教師實施課堂統一教學的難度加大。⑦

針對上述現象，有必要發揮傳統教學方式的一些優勢。

傳統的朗讀背誦仍是提高聽說能力的有效途徑。出聲朗讀有利于對閱讀內容的記憶，有利于聽說能力的發展。如果對材料能倒背如流，通常對它的聽說就不必擔心了。而且，隨時隨地都可以琢磨怎樣去說它。因此，有必要培養學生朗讀和背誦的學習習慣。

加強學校調頻廣播的使用率。學校調頻廣播的使用多用于各種考試，筆者認為可以全天都開通英語調頻廣播，鄰近的大學之間可以相互配合相互補充，多設幾個英語頻道。針對不同水平的學生，提供多套聽力材料和語速不同的錄音磁帶。特別注意要給學生留夠跟著磁帶朗讀的時間。即使是同一份聽力資料，也可以完成多方面的訓練。具體教學步驟是:第一步，要求學生慢速跟讀，注意重點詞匯的發音正確;第二步，要求學生快速跟讀，注意整個句子的流暢性;第三步，要求學生在跟讀中注意講話者的語氣和節奏;第四步，要求學生在此基礎上背誦聽力材料;第五步，要求學生模仿此材料自己動手寫一篇并朗讀和背誦。這種同一份材料的反復練習，看起來枯燥無味，實際上由于訓練不是簡單的重復，訓練的重點是不斷提高的，因而使學生受益匪淺。

小組討論中的問題

許多教師都采用過小組討論教學法。從小組討論教學法本身來講，它有利于培養學生的聽說讀寫各種基本技能，啟發學生的多角度思維能力、自主搜集整理材料的能力，鍛煉學生組織協作能力，培養其學術民主精神。但從教學的效果看往往并不理想，原因是1.許多學生對用英語討論和發言有畏難心理，真正積極參與的只是少數英語聽說能力較強的學生，大多數學生只是聽，達不到使學生聽說能力普遍提高的目的;2.部分學生在討論過程中抓不住中心主題，造成“跑題”或者“亂抬杠”;3.各小組內部討論中遇到的難題不能及時反映給教師來解決;4.小組討論課往往比較費時，教師難以控制教學時間。

針對這些問題，可采取一些循序漸進的措施，如由帶稿發言向脫稿發言逐漸過渡。先允許學生帶著寫有發言內容的稿件，隨后允許他們帶發言提綱，再往后只允許寫幾個關鍵詞，最后過渡到完全脫稿發言。規定小組發言代表由組員輪流擔任，鼓勵聽說能力差和性格內向的學生勇敢發言，給他們在發言過程中予以指導提示。限定發言時間，及時糾正跑題現象。及時總結和處理小組討論中出現的疑難問題。

教材選擇問題

周流溪教授認為一些英語聽說教材里有些內容并不是英語的“核心語言”。什么是核心語言呢?它體現于通用的發音、基本詞匯、基本語法，連帶一些基本的交際項目規范。口語和書面語相比顯得更靈活更豐富，但是沒有書面語那樣嚴謹和規范，因此口語有時顯得雜亂和更容易隨時間變化。在教材選用過程中不能盲目跟著“流行語”跑。英語中的同義詞學得太多反而容易引起學生的茫然和混亂。關于英美國家社交禮儀中的忌諱問題，楊治中教授認為:忌諱當然有，但不要把忌諱神秘化。忌諱取決于人際關系。關系好了，忌諱就少。西方和我們是大同小異。⑧楊教授給英語學習者提供了理解交際問題的新思路。因此，選擇教材要注重是講授核心語言的、實用性強的、語言精練的、有趣味性的。另外，教師也不能完全依賴教材，最好還是根據本校學生實際情況對教材內容進行必要的增刪。

結語

大學英語教學改革四級機考明確了教學重點從培養學生的閱讀理解能力轉向培養聽說能力，重視學生綜合運用英語進行溝通交流的能力。當前聽說能力培養中普遍存在學生語音基礎差、計算機教學經濟成本高、學生自主學習難落實、小組討論難開展等問題。本文在深入剖析了這些問題的成因和影響后提出了一些對策:以研究生和英語專業本科生輔助教學來解決小班教學的師資不足問題;繼承傳統教學方式中的有效方法，按照循序漸進的原則，以朗讀、背誦和口筆并用等方式促進學生聽說能力的提高;雙語教學要量力而行。

注釋:

①張堯學:《英語教改重在提高學生可持續發展能力》，《中國教育報》，2008—11—21。

②包天仁:《程慕勝、呂中舌教授訪談錄》，《基礎教育外語教學研究》，2004(2)，2008—11—13

③胡壯麟:《新世紀的大學英語教材》，《外語與外語教學》，2005(11)。

④杜鵑、孫曉朝:《翻譯教學課程BBS對學習者學習信念和態度的影響:基于學習者反饋調查的實證研究》，外語與外語教學，2009(3)。

⑤周流溪:《英語學習應該有所作為》，《大學英語》，2003(10)。

⑥馮玉柱:《全國大學英語四六級考試七年之回顧》，《外語界》，1994(4)。

⑦吳特青主編:《中外著名教學法述評》，西安，陜西人民出版社，1991(8)。

⑧包天仁:《楊治中教授訪談錄》，《基礎教育外語教學研究》，2004(8)。

(作者單位:西安石油大學外語系)

編校:施 宇