媒體融合視野下的新聞教育改革

“媒體融合”(Media Convergence)這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的Pool教授提出，其核心思想就是強調隨著媒體技術的發展，報紙、廣播、電視、網絡等各類媒體將融合在一起。目前媒體融合已經成為越來越受關注的學術用語，甚至有人認為，離開這個詞匯，便不能反映該行業的現狀及其未來的發展趨勢。熊澄宇歸納了媒體融合的三層內涵:第一是指所有的媒介都向電子化和數字化這種形式靠攏;第二是指包括傳媒文化形態的整合、傳播系統的整合和傳媒公司所有權的整合等在內的媒介大整合;第三為包括媒體業務和媒體本身的整合、規制和控制的整合、用戶對媒體的互動使用與參與的整合等為一體的整合。①

媒體融合時代的來臨與“全能記者”的誕生

作為一種新作業模式，媒體融合強調把報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。談到媒體融合對未來新聞人才需求變化的影響，蔡雯指出，未來的媒介最需要的是兩類新型人才——“一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。”②事實上，媒體融合的現實已經催生了一批新型的編輯、記者。例如2002年，背包記者這一概念首次出現，MSNBC網站的普雷斯頓·門登霍爾歷時半個月，橫穿阿富汗，發回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網站上播出。他的成功讓我們第一次感受到了媒體融合時代對全能記者的呼喚。

2009年8月11日至14日，佛山傳媒集團與美國密蘇里新聞學院聯合舉辦了“2009媒體融合戰略戰術高級研討班”。先后在《芝加哥論壇報》和《底特律新聞報》擔任媒體融合部門負責人的希諾喬薩認為:“媒體融合的關鍵不是具體運用什么樣的媒體平臺，而是傳統媒體文化要向媒體融合文化轉變。”③媒體融合對于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國密蘇里新聞學院院長布萊恩·布魯克斯認為:“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變。”④也就是說，媒體融合要求的是全能型記者，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道和編輯任務，為多種不同媒體提供新聞作品。在打造全能型記者的目標模式下，密蘇里大學新聞學院于2005年9月率先開設媒體融合專業，招收“媒體融合”專業的本科生和研究生，在“融合新聞”教育方面處于全球領先位置。⑤

國內新聞院系媒體融合新聞教育的探索與實踐

媒體融合對整個媒介生態帶來了顛覆性的變革，各種類型的媒介組織都在進行戰略調整以適應這個大趨勢，其中人才戰略是改革的重點，如何打造全能記者已經成為國內各新聞院系必須面對的問題。目前國內大多數新聞院校專業的設置和課程體系在框架上是以傳統媒體的人才需要為基礎的，比如傳統的新聞學專業主要為報刊、通訊社培養記者、編輯，而廣播電視新聞專業主要為廣播、電視機構培養人才。隨著網絡媒體的興起，一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業設置和課程體系上進行了調整，如復旦大學新聞學院在2002年成立傳播系并開設了網絡傳播和媒介經營管理兩個專業方向;華中科技大學新聞與信息傳播學院從2009年起設立傳播學專業(網絡傳播與新媒體)，提出了“旨在培養具備數字媒體設計、網站開發與編輯、互聯網信息管理、媒體調查與分析、媒體經營管理等技能，適應性強、富于創新能力、具有文理交叉特色的復合型高級人才”的培養目標。又如汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。不過，國內目前創辦的這幾個媒體融合專業都深受美國密蘇里大學新聞學院媒體融合專業的影響，不論是課程設置還是實驗室配置，都參照密蘇里大學新聞學院的模式。

媒體融合背景下未來新聞教育改革的思路

由于“媒體融合專業”目前還在探索與嘗試中，雖有一些成功的個案，但運行規則和管理方式并不成熟。加快進行現有專業設置的調整和課程體系的改革，對于新聞教育發展、新聞人才的培養具有非常現實的意義。新聞學專業調整和課程教學內容體系改革的研究與實踐是一個循序漸進的過程，其中有幾個核心環節應該被納入思考重點:

調整現有新聞學專業發展方向和培養目標。目前，國內新聞專業的設置基本上是按照教育部專業目錄的規定進行的。1997年，新聞傳播學升級為一級學科，在大學本科階段，專業基本上是按照新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版進行設定的。這種按媒體分專業的做法基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。⑥網絡興起之后，一些新聞院系迅速做出相應變革，增設網絡新聞專業方向，但也只是將以網絡為代表的新媒體看做是在傳統三大媒體的基礎上新增加的媒體而已，事實上，網絡等新媒體與以往媒體相比具有強烈的融合氣質，它們的興起直接改變了整個傳媒格局，并且也引發了傳統媒體的深刻變革。因此，在此背景下，增加新專業是必要的，但同時也需要對傳統專業進行適當調整。立足于新媒體與傳統媒體融合發展的客觀變化，整合現有的教育資源來重新規劃設計專業，一方面要考慮在已設專業的基礎上增設新的數字媒體專業或者網絡傳播專業，人才培養目標逐步轉向多媒體應用人才的培養;另一方面要調整傳統專業，造就一批適應新媒體以及實現數字轉型的傳統媒體需要的新型新聞人才。因此，調整后的專業方向的基礎專業課程應充分利用當前新聞學的學科優勢資源，與新聞學專業的其他方向打通共享;而專業核心課程則將傳統新聞學專業的基礎性核心專業課程(新聞采、寫、編、評論、攝影)與基于數字與網絡技術的新媒體方面的專業課程(數字媒體技術應用、多媒體信息傳播、網絡新聞編輯等)相結合，力圖通過這種課程體系的整合培養具有“全媒體”技能的新型新聞人才。

設計與就業市場環境接軌的專業教學體系，加大職業技能培訓。單一媒體化的專業設置，往往是圍繞某一媒體來設置具體課程的。特別是實務類課程，比如新聞學專業主要圍繞報紙規劃采寫編評，雖然有些章節也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過。即使是專門開設的廣播電視類課程往往也是以選修課出現。而廣播電視新聞學專業所開課程更是以廣電為主，報紙的業務甚至都不會涉及。以這樣的課程設置培養出來的學生自然難以適應融合新聞的采寫與編輯。正如澳大利亞迪肯大學新聞學院副教授史蒂芬·奎恩博士所說，全能記者最重要的素質不是能夠掌握所有的先進采訪設備，而是具有媒體融合的意識。全能記者分以下三個層次:第一個層次是能夠用手機對突發事件進行報道;第二個層次是一個記者能夠在一天內為網站寫稿，又能提供視頻和博客新聞，還能為報紙寫稿;第三個層次是既能夠為報紙寫深度報道，又能夠為電臺電視臺做紀錄片。新聞媒體人才需求與新聞教育人才培養的不對接是中國新聞學界和業界一直在溝通和對話的問題，也是當前新聞傳播學教育發展面臨的最現實的問題。新技術的發展使這一問題暴露得更加突出，媒體融合背景下的人才培養應該建立在與業界的聯手，以提高教學和科研的前瞻性、提高培養人才的適用性。在未來的專業設置上，我們不妨考慮根據用人單位的招聘條件和要求，進一步改進和提升教學效果，在力所能及的條件下加大新聞學學科職業技能培訓的環節，強化大學學術背景下的職業訓練傾向，實現學生的“按需生產和供應”應該是未來新聞教育調整必須強調的問題。在課程設置上，我們甚至可以考慮把網絡媒體的實習作為教學中的重點環節。

建設擁有跨學科知識、跨媒體技能的師資隊伍。受高校教育體制的影響，新聞學師資的學歷要求越來越高，而教師的媒體實踐經驗卻越來越少。這與新聞學科的強實踐性特性是相違背的。因此，創建適應媒體融合發展需要的新聞人才培養模式，不但需要我們對教育模式和教學方案進行大膽改革，還需要在教師團隊的建設、教學管理的改進等方面做同樣的努力。在媒體融合的趨勢下，新聞學院的教師隊伍普遍面臨知識重構、能力再造的任務。以往擁有不同專業背景的新聞學科教師，都需要突破自己的專業局限，需要建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，重新思考專業發展的定位與方向，在這一前提下調整自己的知識結構。師資培養應該不局限于高校內部的進修，參加網絡媒體的一線實戰應該成為學院師資培養的重要途徑。學院要積極探索通過與業界銜接、與學界銜接、與技術行業和相關專業領域銜接、與國際專業教育機構科研機構銜接等途徑，充實教師隊伍，提高師資隊伍的教學能力和學術水平。[本文為河北大學教育教學改革研究項目“融媒時代新聞學專業建設與課程體系改革研究”(項目號JX06-Y-14)研究成果。]

注 釋:

①熊澄宇:《整合傳媒:新媒體進行時》，《國際新聞界》，2006(7)。

②蔡雯:《新聞傳播的變化融合了什么——從美國新聞傳播的變化談起》，《新聞戰線》，2005(9)。

③《國際媒體專家談“媒體融合”——“2009媒體融合戰略戰術高級研討班”觀點概述》，《中國記者》，2009(9)。

④蔡雯:《培養具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學院教授的對話》，《新聞戰線》，2005(8)。

⑤尹良潤:《媒體融合背景下新聞教育改革初探》，《東南傳播》，2009(3)。

⑥高鋼:《媒體融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》，《國際新聞界》，2007(7)。

(作者單位:河北大學新聞傳播學院)

編校:趙 亮