關鍵是提高學生的就業能力

摘要:大學生就業是一個復雜的社會系統工程，受到社會各方面的廣泛關注。本文從分析專業建設與畢業生就業能力的關系入手，結合一些學校的做法和實際效果，提出了準確定位，設置專業，培養社會需要的人才;強化專業改革建設，培養勝任工作的人才;夯實基礎，提高能力，培養具有發展潛力的人才的專業建設理念，建立促進大學生就業的長效機制。

關鍵詞:專業建設 人才培養 大學生就業

作為以服務為宗旨，以就業為導向的高等職業教育，加強以就業為導向的專業建設與改革，提高人才培養的針對性和適應性，是從根本上解決畢業生就業，促進高等職業教育健康發展的關鍵環節和有效途徑。

一、以準確定位設置專業，培養社會需要的人才

高等職業教育的蓬勃發展，為現代化建設培養了大批高素質技能型專門人才，已成為高等教育體系結構中的重要組成部分。但在發展中，也伴生出一些需要重新審視和著力解決的問題，其中專業設置的盲目性所導致的人才培養結構性過剩和短缺，成為影響畢業生就業和就業質量的關鍵因素之一。實踐證明，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是提高高等職業教育人才培養的針對性和適應性的重要途徑。

新專業設置定位要與就業崗位銜接。專業建設是高職院校建設的核心內容，專業設置是專業建設的起點，同時也是專業人才職業生涯規劃和發展的起點。設置什么專業，不僅要依據學校自身的教育資源和條件，更重要的是要適應區域經濟社會、行業產業現狀的發展要求。高職教育的基本屬性首先是其職業性，學校在專業設置論證中，應廣泛深入調研，準確把握行業產業的現狀、未來發展趨勢、人才需求現狀和未來供求變化，而且這種調研應該定位到產業鏈條的具體環節、崗位或崗位群，把人才培養與就業緊密結合起來，突出專業定位的職業性特點，使專業人才有廣闊的就業崗位空間，保證畢業生成為就業崗位“虛席以待”的“工作需要的人”，而不至于成為“畢業即待業”的結構性過剩人才。要盡可能地明確畢業生初次就業的崗位在哪里、發展的空間在哪里，為畢業生做出初步的職業生涯發展規劃。要做到專業設置定位準確，專業教育和學生學習目標明確，從機制上解決專業設置盲目跟風、重復設置、教育資源浪費和人才結構性過剩的現狀。

以就業為導向，及時調整改造老專業。高職院校應從高職教育的本質屬性出發，把專業設置和專業結構的優化調整，作為教學基本建設的首要工作抓緊抓好，跟蹤經濟社會發展、產業結構調整與技術進步，堅持以就業為導向的基本要求，建立運行有序的專業設置、改造和退出機制，注重對傳統優勢專業的改革，使長線專業常設常新。在這方面，鄭州牧專的做法值得借鑒。畜牧獸醫類專業是該校的優勢長線專業，30年來，他們緊跟畜牧產業發展變化，從過去畜牧獸醫類畢業生以大家畜飼養管理、疫病防治為主，逐步轉變為服務中小養殖企業、服務現代化大型養殖企業和飼料獸藥企業，多次調整改革專業方向、人才培養目標和規格，創新人才培養模式，使長線專業始終保持旺盛的生命力，學生就業供不應求。

二、強化專業改革建設，培養勝任工作的人才

準確的專業設置和定位，有利于明確畢業生就業流向，解決“培養什么人”的問題，而專業的建設與改革，是從根本上解決“如何培養人”，使專業人才能夠勝任崗位工作、順利就業的問題。專業作為高等職業教育人才培養的載體，所涉及的環節、內容和影響因素很多，依據高等職業教育的現狀和內在要求，在重點環節和內容上應做好以下三個層面的工作。

建設動態、開放的專業教育平臺。首先是建設好專業教育平臺。專業教育平臺是課程體系和教學內容整合的重要依據，在明確專業定位的基礎上，根據現實崗位需求、職業資格標準和學生職業發展的需要，廣泛吸收行業、企業參與，構建突出專業技能要求和動態、開放的專業教育平臺。要形成跟蹤行業產業發展和技術進步，不斷豐富、更新、完善的良性機制，始終保持先進性和特色優勢，并成為該專業領域先進、適用知識和技能的集成中心。畜牧專業是鄭州牧專國家級改革試點，他們在充分調研論證的基礎上，對崗位任職要求進行整合分類，形成了以108項基本技能、36項單項技能和6項綜合技能(對應6個專業技術崗位)為基礎的專業教育平臺。“高職高專教育試點畜牧專業人才培養方案及課程體系改革與實踐”，獲得第五屆國家教學成果一等獎。目前該校多數專業都按照這樣的思路構建專業教育平臺，并定期通過專業建設委員會進行修訂和完善，取得了良好的效果。

建立運行有效的校企合作平臺。近年來，高等職業教育發展迅速，在規模擴張的同時，師資、設備、實習實訓基地等主要的教育資源短缺，成為制約提高教學質量的瓶頸。因此，高職院校應積極探索校企合作的途徑和載體，本著“資源共享、雙方受益、合作共贏”的原則和“以貢獻求共建，以服務求支持”的指導思想，主動尋求合作，建立校企密切合作的良性運行機制，整合和利用好校內、校外兩種資源，改善辦學條件，提高育人質量，彰顯辦學特色，是破解發展難題，謀求科學發展的必由之路。鄭州牧專在多年產學合作辦學的基礎上，組建了“鄭州牧專合作發展聯盟”，建設以該校為依托的“河南省牧業工程高等職業教育集團”，多數專業組建校企共同參與的“專業建設委員會”，形成了校系兩個層面的校企合作平臺。不斷創新校企合作的途徑和載體，在平臺基礎上開展的合作項目有人才互聘、訂單培養、共建共享實訓基地、共建研發中心及聯合技術開發、員工培訓、共建大學生創業就業基地等十余種，對提高人才培養質量、促進學生就業發揮了關鍵性作用。

課程體系和人才培養模式是重點。首先是構建基于職業能力培養的課程體系。課程體系是專業建設的核心、人才培養的載體，要以滿足“行動體系需要”的教學內容選取和重組為切入點，組織一線教師、行業組織、企業、職業技能鑒定機構廣泛參與，構建以專業技能和職業能力培養為主線，符合職業活動行動體系要求，具有高職教育和區域特色，工作過程系統化的專業教育課程體系。加強教學模式改革，積極推行“做中學、做中教”，“教、學、做一體化”的高職教育教學模式。通過課程教學，學生掌握最基本的、實用的和先進的知識和技能。

其次是構建符合高職教育不同專業特點的工學結合人才培養模式。人才培養模式的基本內容包括目標定位、教育過程、教學運行和教學管理，其構建的基本要求是高職教育規律、學生認知規律與企業生產規律的有機結合，使人才培養的諸要素在量、序、時、空上的組織方式和運行機制充分優化，滿足高技能人才培養過程中產學結合、工學交替的基本要求。在全學程，尤其是專業實踐教學階段的時空安排上，要針對行業、產業特點，最大限度地滿足人才培養與企業生產兩種需要。不少于半年的“頂崗實習”是高技能人才培養的關鍵環節，建立產、學密切結合，校、企、生整體互動的管理運行機制，切實加強對學生的日常管理、思想教育、專業輔導和技術指導，實現其教學功能的最大化，讓學生在真實工作環境和具體的工作崗位上，得到專業技能鍛煉和職業能力的提高，成為勝任崗位工作的人才。

長期以來，鄭州牧專高度重視人才培養模式改革，在邊改革、邊實踐、邊完善、邊推廣的教改原則指導下，“畜牧專業三二四教育新體系的成功實踐”、“高職獸醫專業210培養模式的創設與實踐”等多項人才培養模式改革范例，獲得國家及省級教學研究成果獎勵，不僅對提高人才培養質量發揮了關鍵作用，同時在同類專業中起到了典型示范作用。

建立客觀有效的專業人才培養評價體系。高職教育的人才評價，大致可分為教育內部評價和外部評價兩個方面。教育內部評價主要是考核學生對教學計劃規定內容的學習和掌握情況，作為學生是否能夠畢業并取得相應學歷資格的依據。要改革傳統考核方法，應根據專業特點、課程標準和課程教學要求，設計包括理論考試、技能操作、課程作業、能力測評、課程設計、畢業設計等多因素構成的個性化綜合性考核評價辦法，使考核評價結果最大程度地符合專業培養目標和課程標準的要求，并作為取得學歷資格的依據。由于長期學科教育的影響、社會需求的多樣性等因素的制約，單純教育內部評價的結果，很難完全滿足經濟社會發展、行業發展、企業技術進步對人才需求標準的變化。因此，應有相應的教育外部評價作為必要的補充。

目前，比較成熟的教育外部評價，包括勞動人事部門組織實施的職業資格鑒定和相關企業組織實施的職業資格證書。職業資格證書分為初、中、高三個等級，高職院校的畢業生一般應獲得中級或高級證書。職業資格證書作為一種職業資格準入的要求，更多反映的是人的知識和技能水平，而對關系個人成長與發展越來越受到社會關注的諸如誠實品質、敬業精神、責任意識、法制意識、溝通協調能力、創新創業能力、學習力等個人基本素質的狀況，卻無法得到客觀的反映。高職院校的科學發展，客觀上需要建立一個以第三方為評價主體的社會化評價體系。目前，社會化的人才培養評價尚未形成規范化的操作運行體系，研究機構和中介組織都在進行積極的研究和探索，如麥可思公司開展的大學生就業能力評價、大學生就業狀況跟蹤調查等項目，是開展社會化的教育(人才)第三方評價的有益探索。

三、夯實基礎，提高能力，培養具有發展潛力的人才

高等職業教育作為高等教育的一個類型，具有高等教育和職業教育的雙重屬性，而且首先強調的是其職業屬性，但同時又要預防高等職業教育改革的“極端化”傾向，避免走向職業(崗位)培訓的誤區。在強調技能培養的同時，還要注重“高素質”的要求，使人才培養達到“就業有崗位，工作能勝任，發展有潛力”的目標。重點注意三個方面:在專業教育方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要，在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養;在職業道德和法制教育方面，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”;在能力方面，培養提高學生的學習能力、交流溝通和團隊協作能力、就業能力、創新和創業能力，使教育實現人的全面發展的功能最大化。

鄭州牧專在這方面的做法和體會是:一是著力構建課程教學、二課活動、實踐體驗等多途徑、多載體相互融通的素質教育平臺，全面提高學生的綜合素質。二是構建科學的課程體系。課程教學要滿足學生就業和職業發展的雙重需要，通過教學活動不僅讓學生具備嫻熟的職業技能，同時形成較好的專業理論基礎和學習能力，畢業生不僅成為合格的職業勞動者，同時達到繼續學習有基礎、職業發展有潛力的目標。三是加強頂崗實習階段的指導與管理，使其教學功能最大化。不少于半年的頂崗實習，不能僅僅是讓學生通過從事一定的崗位工作，鍛煉具體的操作技能，更重要的是通過親歷真實的工作環境、具體的崗位工作，讓學生得到企業文化的熏陶、職業道德的鍛煉、團隊精神的凝練、社會責任的強化、職業能力的提升等。同時，對相關的專業知識進一步深化理解，融會貫通，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。

大學生就業是一個復雜的社會問題，是一個多部門協調的社會系統工程，但人才培養的質量和針對性是關鍵影響因素之一。通過加強專業建設與改革，全面提高畢業生的就業能力，應成為建立促進大學生就業長效機制的重要方面，也應該是高校做好促進大學生就業工作的重要抓手。[基金項目:2009年河南省政府決策研究項目(B330)階段性成果]

參考文獻:

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2.馬樹超、范唯:《以專業改革與建設踐行高職教育科學發展》，《中國高等教育》，2009(8)。

3.張曉根:《論高等職業教育的針對性和適應性》，《高等農業教育》，2008(3)。

4.姜大源:《職業教育:培訓與教育辯》，《中國職業技術教育》，2008(7)。

5.介曉磊等:《以合作發展聯盟為平臺推動農業高職教育產學合作》，《高等農業教育》，2009(4)。

(作者單位:鄭州牧業工程高等專科學校)