淺談體育與健身課分組教學的藝術

以下是我本人從事體育與健身教學工作過程中，在學校體育學室外體育課實踐課采取分組教學的一點膚淺體會與收獲：

體育與健身課的組織教學是為了保證課的順利進行，提高課的教學效率，所采用的各種措施和手段。尤其是實踐課，學生活動范圍大，人際交往廣，外界環境影響大，組織教學顯得更加重要。合理得組織教學有利于建立良好的師生關系。充分調動學生的主動積極性。合理使用場地器材。防，止傷害事故，保證課的嚴密緊湊。體育與健身課的組織教學主要包括：課堂常規，安排學生的隊形與調動隊伍，布置場地器材，確定教學組織形式以及學生骨干培養等。

各種組織形式都有自己的應用條件。受到一定的教學思想，一定的學生和場地器材、特別是教學內容的制約。其表現在：不同的教材有不同的分組方法，同一教材不同的教學目標需要也會有不同的組織形式：一節課中教材數量較多，相對說分組形式越多；組織得法，效果也越好；場地器材條件越好，分組形式也相對增多，效果也會越佳。體育教學的內容與藝術形式是辨證統一關系。教學內容決定教學的形式。體育教學的任何內容都需要一定的教學組織形式來加以實現。脫離教學內容的形式是形式主義：而脫離教學形式的教學內容別失去了組織保障，無法實施。因此研究教學組織形式的藝術性，是一個既具體又實際的問題。體育教學組織形式一般包括兩個方面：

1 一班一教師授課。是指全班學生在教師統一指導下同時或相繼完成同樣的運動動作，如高中學生課的準備部分和結束部分的隊列、對形練習，走跑跳項目練習，徒手的準備性和誘導性練習、游戲、武術、舞蹈等。這種形式固定性強，組織比較方便，學生相互比較了解，不受其它條件限制。男女合班有利于男女的相互了解。但它缺乏科學性和藝術性，不利于因材施教和充分發揮每個學生的主觀能動性。對性別差異、體質差異沒有區別對待。容易出現“吃不飽”于“吃不了”現象。

2 班內各種形式分組輪換。即是將一個班的學生若干小組分組進行練習，實現教學目標的組織形式。根據教學的需要，班級小組的組成采用同質和異質分組兩種形式：因場地器材條件又分為分組不輪換和分組輪換兩種。分組輪換又可采用兩組一次輪換、三組兩次輪換、先合(分)組。后分(合)組三種具體方式，確定課內教學分組的具體形式，要以有利于充分發揮集體作用。增加學生與學生之間的聯系為標準選擇，主要有以下幾種：

第一。按教學目標分組。即根據每節課要達到的目標進行分組。這種分組有利于調動學生的積極性，使不同發展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”。按照各自的不同標準的目標進行刻苦的學習和鍛煉。此種分組適用于復習課、身體鍛煉課等。

第二，按技術水平分組。即根據學生掌握技術優劣進行分組教學，以便分組指導。技術分組具有較強的針對性、實效性和靈活性。在技術性不強的教材和發展身體素質的教學中不宜采用。

第三，按“因材施教”分組。體育學習的效果與體育學習的能力有關，而學生的體育能力又存在明顯的差異。如果教師一味強調統一要求、統一標準，而不考慮到能力的差異，就可能導致運動能力較低的學生產生“厭學”或“畏學”的情緒。而這種分組形式，則有利于教師因人而異，提出練習的不同教學要求和標準，更有利于因材施教。激發學生學習體育的積極性。教師根據教材的特點和教學的內容。結合學生的能力的水平分成若干小組，或由學生根據自己學習的情況與能力來選擇。如在投擲項目教學時，教師可預先把學生按原有投擲能力分為優、良、中、差四種不同的學習程度組，然后，讓學生按教師提出的不同要求。在小組長帶領下進行練習。

第四，按學習興趣分組。根據學生不同的興趣愛好進行分組教學，能最大限度激發學生地學習興趣，有利于興趣培養、個性培養、發揮特長。由學生根據教材內容按自己對體育活動項目的興趣，自由組合成學習小組。這種分組形式。一般是在課的結束部分或在復習課和綜合課中運用。例如：在復習課中，學生可根據教師布置的復習內容，選擇自己需要復習的內容后組合學習小組。對于一些運動水平較好的學生，教師可鼓勵他們結合個人的興趣。對自己有所特長的項目進行提高性的訓練，使其進一步提高。對于身體素質和運動能力較差的學生，教師應重點進行幫助，并鼓勵他們，使英增加信心，消除畏懼情緒，刻苦學習，從而達到教學要求。

第五，按友伴搭檔分組6一般是在自愿結合基礎上組成小組教學形式。只有當學生之間關系協調、目標一致時，才能形式一個集體。這種形式能充分調動學生的積極性。體現學生間良好地人際關系，適合于韻律操、游戲、體操、田徑、球類等同類教材教學。

在體育教學中，分組教學形式是多種多樣的，教師可按照不同性質的教材、不同進度及不同的課時任務靈活掌握。但在選用教學組織形式應當注意：在場地器材許可的條件下，盡量不采用分組輪換形式，有計劃的培養和充分發揮學生骨干的教學助手作用；體育教師要合理分配自己的精力，要側重照顧學習新教材和復習舊教材的難度大、有危險性的教材。不管采用什么分組形式，都是為了給學生更多的練習機會和時間，更便利的學習條件，會有利于發揮學生的主觀能動性，更利于區別對待。

總之，體育課的課堂教學是一個依據一定的科學程序辦事兼有藝術創造的復雜而細致的過程。在教學中對不同的教學對象、場地器材、教材教法，采用不同的組織形式進行針對性的施教，才能創造性地進行藝術化教學。