淺談農(nóng)村高中體育課堂教學(xué)的駕馭和調(diào)控

新一輪的體育課程改革正如火如荼地展開，以學(xué)生發(fā)展為中心的思想已深入人心。一般來說，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了體育教學(xué)的四大要素。農(nóng)村高中體育教師的專業(yè)配置不合理，技能水平參差不齊，學(xué)生的興趣愛好、身體機(jī)能等個(gè)體差異明顯，身體練習(xí)形式多樣，室外空間大、各種干擾和不確定因素多等諸多因素使得達(dá)成課程目標(biāo)并非易事。這就對(duì)“課程的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”——教師提出了更高的要求，尤其是教師對(duì)教學(xué)過程的駕馭和調(diào)控的能力。

一、農(nóng)村高中體育課堂存在的問題

由于對(duì)新課程的精神理解出現(xiàn)偏差，在教學(xué)中往往過于淡化紀(jì)律約束和常規(guī)要求，甚至出現(xiàn)沒有紀(jì)律約束的教學(xué)組織。農(nóng)村高中體育場地、器材短缺等原因影響選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施，課上學(xué)生“出工不出力”。四處游走，表現(xiàn)出紀(jì)律渙散、行為散漫。有些老師害怕“教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查”滿意率低而降低對(duì)學(xué)生的要求，甚至過于牽就學(xué)生。教師的專業(yè)配置等問題，使得開設(shè)的選項(xiàng)無法滿足學(xué)生的需求，一些學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目并非他喜歡的項(xiàng)目，因此常出現(xiàn)“身在曹營心在漢”，遲到、早退、串班現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

教學(xué)過程放任隨意。農(nóng)村學(xué)生接觸選項(xiàng)的時(shí)間長短不同，發(fā)展的程度也相差較大，使得同一選項(xiàng)班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊。有的處在模塊一學(xué)習(xí)階段，有的處在模塊二甚至更高階段，教師很難兼顧。課堂上要么過于嚴(yán)謹(jǐn)，刻板呆滯，缺乏生機(jī)活力。要么過于寬松，放縱失控。學(xué)生處于“形”不散“神”散或“形”“神”俱散的狀態(tài)。教學(xué)中教師主觀臆斷，隨意安排，教學(xué)流程銜接不夠自然；各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不舍理，有效練習(xí)時(shí)間不足，留給學(xué)生的自主、合作、交流的空間有限：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排不符合學(xué)生實(shí)際和運(yùn)動(dòng)規(guī)律：課前準(zhǔn)備不充分。課上缺乏教學(xué)機(jī)智。

二、駕馭和調(diào)控體育課堂的意義

教學(xué)過程是個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的過程。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)時(shí)刻保持著敏銳的感覺、感受和感知，并能做出適時(shí)、迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)善于調(diào)節(jié)氣氛。掌握節(jié)奏，控制局面，使得教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度。

教育學(xué)告訴我們：對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制是教師必須具備的能力之一，也是教師最難把握的。然而正是這種能力體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)特色和教師的教學(xué)風(fēng)采，它也集中反映了一名教師的業(yè)務(wù)水平的高低。教學(xué)過程是以教學(xué)內(nèi)容為中介的師生間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)歸根到底都要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)上。教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、駕馭和調(diào)控直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效程度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

三、駕馭和調(diào)控體育課堂的策略

1 夯實(shí)教學(xué)基本功。

教師不僅要具備良好的師德修養(yǎng)和“一專多能”，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，這是搞好教學(xué)工作的前提和保證。如：語言、示范、口令、面部表情、哨音的使用、隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、場地器材的布置、練習(xí)的組織、德育技能等。新課程既要實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)。又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，教師能游刃有余、左右逢源地掌控一節(jié)課真得很重要，也很不容易。時(shí)代在發(fā)展，教育瞬息變化，教師一定要做個(gè)有心人，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，不斷提升基本技能和業(yè)務(wù)水平。

2 加強(qiáng)課堂常規(guī)管理。

課堂常規(guī)是體育教學(xué)工作得以正常進(jìn)行的有力保障。加強(qiáng)課堂常規(guī)，不僅有助于建立正常的教學(xué)秩序，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的精神狀態(tài)和嚴(yán)明的組織紀(jì)律性。實(shí)施課堂常規(guī)關(guān)鍵在于常抓不懈形成習(xí)慣和意識(shí)。在開學(xué)的第一節(jié)課上就要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)教育、組織紀(jì)律教育和安全教育，平時(shí)也要不斷地提醒，對(duì)于違反課堂常規(guī)的要限期改正。正所謂“已所不欲，勿施于人”，作為教師首先應(yīng)以身作則。樹立榜樣和表率作用。

3 營造課堂氣氛。

新課程鼓勵(lì)學(xué)生間合作交流。師生間平等對(duì)話。積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿活力又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是通過教師自身的積極情感來感染、喚起和培養(yǎng)的。

首先，教師要善于調(diào)整師生情緒。拋開生活中的不快、亢奮等消極情緒，精神飽滿，充滿激情，面帶微笑地步入課堂。根據(jù)教材內(nèi)容，通過生動(dòng)的語言藝術(shù)地導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。如通過“劉翔效應(yīng)”導(dǎo)入跨欄教學(xué)，通過NBA巨星導(dǎo)入籃球教學(xué)等。

其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的外在條件，適宜的情境能喚起適宜的情感。體育活動(dòng)的情境是多樣的，布置一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境與運(yùn)動(dòng)場地，是一種適宜的自然情境，使學(xué)生得到美的感受。在怡然自樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)；建立一個(gè)具有和諧關(guān)系的集體，是一種社會(huì)情境，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的情感中學(xué)習(xí)。

還要注意語言、動(dòng)作、神情的藝術(shù)性。教師通過幽默詼諧具有感染力的語言、準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作、富有特定含義的肢體語言、豐富的面部表情把許多意識(shí)和心理上的東西傳遞給學(xué)生，以積極引導(dǎo)、暗示和啟迪學(xué)生。

4 把握教學(xué)節(jié)奏。

教學(xué)節(jié)奏是指數(shù)學(xué)內(nèi)容的收放詳略、教學(xué)進(jìn)程的緩急行止。教與學(xué)，導(dǎo)與練，如果能協(xié)調(diào)合拍，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，做到收放自如、詳略得當(dāng)、輕重有變、動(dòng)靜結(jié)合。就能形成教學(xué)的最佳節(jié)奏。

收與放：在教學(xué)過程中，教師講解、示范時(shí)，學(xué)生以一定的集合隊(duì)形集中精力聽老師的講解、分析，現(xiàn)看示范。學(xué)生模仿、練習(xí)時(shí)，散點(diǎn)或以一定的隊(duì)形練習(xí)。教師用哨音、口令或手勢指揮學(xué)生。收放的時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)練情況，以精講多練、個(gè)別問題個(gè)別解決。共性問題集中解決為原則。頻率不宜過高，以留給學(xué)生較充分的自主探究合作學(xué)習(xí)的空間。

詳與略：短短一節(jié)課不可能面面俱到，應(yīng)著重圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)安排教學(xué)流程。各個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間也不盡相同，教學(xué)速度有緩有急。輕重有變化，重點(diǎn)、難點(diǎn)要講得詳練得透，簡單、次要的要從簡、從略，主體教學(xué)部分應(yīng)多安排時(shí)間，其他部分少安排時(shí)間。

動(dòng)與靜：體育課中也要注意動(dòng)靜結(jié)合和勞逸結(jié)合的問題，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹ⅰ⒄{(diào)整，做到一張一弛，恢復(fù)體力，為后面的教學(xué)活動(dòng)保存活力。一節(jié)體育課中學(xué)生平均心率曲線圖，剛開始階段，呈上升趨勢，課中呈小幅起伏，接近下課時(shí)，應(yīng)呈逐漸下降，逐步恢復(fù)到安靜狀態(tài)。準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)應(yīng)從靜到動(dòng)，從動(dòng)到靜。逐步提高或降低學(xué)生平均心率。

5 處理偶發(fā)事件。

著名教育家鳥中斯基說過：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”體育教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是活生生的人，因此教學(xué)進(jìn)程就不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的程序發(fā)展。體育課是在室外進(jìn)行，各種干擾因素會(huì)很多，難免出現(xiàn)偶發(fā)事件。教師應(yīng)具備預(yù)防和靈活處理的能力。

“防”：課堂上發(fā)生的偶發(fā)事件和小插曲固然要處理，與其被動(dòng)處理，倒不如主動(dòng)預(yù)防。這就需要教師有很強(qiáng)的預(yù)見性。平時(shí)做個(gè)“有心人”，注意學(xué)習(xí)請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷增強(qiáng)預(yù)見能力，并能在課前形成處理預(yù)案。

“穩(wěn)”：偶發(fā)事件和干擾因素出現(xiàn)時(shí)。我們往往下意識(shí)地急于擺脫，但常常欲速則不迭，急事得緩辦。教師要沉著冷靜，穩(wěn)定情緒，不能自亂陣腳，引領(lǐng)學(xué)生迅速擺脫不良情緒和陰影。遇見學(xué)生受傷較重應(yīng)做必要的緊急處理和急救，防止二次受傷，解除生命危險(xiǎn)，緊急這醫(yī)院就診。

“變”：教師在遇見偶發(fā)事件和干擾因素時(shí)能根據(jù)情況做一些變通和疏導(dǎo)。使用詼諧的語言。富有感染力的肢體動(dòng)作，豐富的面部表情引導(dǎo)學(xué)生從一種“無意注意”轉(zhuǎn)移到正常教學(xué)中來。善于利用這些因素，變不利為有利，為教學(xué)服務(wù)。

“留”：對(duì)于學(xué)生故意刁難、搗亂，或老師也回答不了的問題，可以采取“留”的辦法，留到課后再去處理和探討。這樣既為解決問題贏得了時(shí)間，又不打亂正常的上課。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。