營造探究課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

摘要：結(jié)合生物科學(xué)實際，運用相關(guān)實例從三個方面對如何營造高中生物探究性課堂，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 高中生物 情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念。從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到。自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。以前的課程標(biāo)準(zhǔn)過分強調(diào)知以傳授，教學(xué)方法以灌輸為主，很難培養(yǎng)出具較高創(chuàng)造力的人才。我們的學(xué)生在課堂上只在看科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)和背科學(xué)，而不是在做科學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生由于對科學(xué)的過程和方法缺乏了解，認(rèn)為科學(xué)是離自己很遙遠(yuǎn)的事情。培養(yǎng)的學(xué)生高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重，束縛了他們今后的發(fā)展。近幾年來，有關(guān)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的課題引起了社會的廣泛關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育發(fā)散的一個熱點，探究式學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。受到廣大教育者的關(guān)視。基于此，我以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對如何營造高中探究性生物課堂進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過設(shè)疑使學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。這個過程就是不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－留決問題的過程。教師設(shè)置的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)實踐中筆者采用以下幾種方式：

1 創(chuàng)設(shè)與生活實際有聯(lián)系的問題情境

用一些與生活實際有聯(lián)系的事件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，我們經(jīng)常在報紙上看到各種新聞，有的內(nèi)容就與生物學(xué)有關(guān)，如果教師及時發(fā)現(xiàn)、整理采用，可以激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望。例如，在學(xué)習(xí)無機鹽的生理作用時。筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：“‘農(nóng)夫山泉’公司宣布，不再生產(chǎn)純凈水，這使競爭激烈的純凈水市場引起了軒然大波。礦泉水與純凈水在成分上有什么區(qū)別，這些成分對人體又有怎樣的作用呢?”這樣的提問激發(fā)了學(xué)生對無機鹽知識的渴望。也立刻使課堂“活”起來，使學(xué)生動起來，投入到探究的熱情中。

2 創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行探究的能力。設(shè)計用來以激發(fā)學(xué)生思維的問題不應(yīng)該是學(xué)生通過查閱教科書和各種參考資料。就能直接找到答案的問題。也就是說，學(xué)生在面對問題情境時，沒有現(xiàn)成的方法可以利用。這些問題，要求學(xué)生把各種事實和觀念聯(lián)系起來，經(jīng)過一系列的分析、推理等思維過程，才能找到某種解決的方法，如學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”一節(jié)課，可以設(shè)計以下幾個問題：①為什么子一代表現(xiàn)型都是黃圓?②為什么子二代出現(xiàn)性狀分離?子二代中黃：綠=3：1，圓：皺-3：1，而子二代性狀分離比卻接近9：3：3：l?子二代為什么出現(xiàn)了親本之外的性狀組合?在學(xué)習(xí)了本節(jié)課之后，又可以設(shè)置如：①基因型為AaBbCc的生物能產(chǎn)生幾種配子，比例為多少?②一個基因型為AaBbCc的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能聲生幾種類型的配子?對于以上問題。學(xué)生在課本上很難找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須在已學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，展開思維進(jìn)行探究，才能作出答案。這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、展現(xiàn)科學(xué)家探究思維，培養(yǎng)探究精神

1 展示科學(xué)家的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物學(xué)史上許多重大發(fā)現(xiàn)，如生長素的發(fā)現(xiàn)過程，孟德爾的兩大遺傳規(guī)律的創(chuàng)立等，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如孟德爾揭示“基因的分離定律”、“基因的自由組合定律”過程運用“演繹法”。在教學(xué)中筆者突出講授“演繹法”，然后和學(xué)生一起按照“演繹法”的推理過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體思路如表1：

表1：“演繹法”的推理過程

學(xué)生們循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗一番。他們會真正明白科學(xué)家設(shè)計實驗的高明處，也給他們以后科學(xué)研究活動的開展提供的研究思路，在這個過程中學(xué)生們體會到了生物學(xué)的思維之美。

2 展示科學(xué)家們在科研中科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

科學(xué)精神是指在研究和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是，甚至冒險的情感、態(tài)度與價值觀。它與科學(xué)知識、方法，技能與能力有密切的關(guān)系，具有獨特的教育價值。因此，在教學(xué)中必須重視對它的培養(yǎng)。，在重點高中，同學(xué)們之間的競爭很激烈，如果一味地強調(diào)競爭，會使同學(xué)們之間的關(guān)系緊張，而且目光短淺、心胸狹隘。所以，必須讓學(xué)生們明白，這種競爭必須建立在團結(jié)協(xié)作、互相幫助的前提下。同學(xué)之間互相關(guān)愛、互相幫助是最重要的。所以。在課堂上筆者常利用一些科學(xué)史實內(nèi)容不失時機地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課，筆者先和學(xué)生們一起探究，建立起了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生親身體驗了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立的曲折過程。接著筆者針對這一事件做出評論：沃森、克里克和維爾金斯三人共同完成了一項具有劃時代意義的偉大工作，標(biāo)志著分子生物學(xué)的誕生，同時也書寫了科學(xué)家合作研究的典范，在科學(xué)界傳為佳話。試想一下：當(dāng)時的沃森或克里克想獨吞研究成果，希望自己名垂千古，他們各自研究，就不會這么快提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，分子生物學(xué)的時代可能要推遲很多年才能到來。所以我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相幫助，取長補短。在我的敘述過程中，同學(xué)們靜靜地聽著，神情若有所思，因此在教學(xué)中加強生物學(xué)史的教育，對學(xué)生了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程有非常重要的作用。

三、鼓勵學(xué)生參與探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”

好奇心是人對新異事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為，求知欲是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài)。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動人進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。在學(xué)“細(xì)胞衰老”特征時，有的同學(xué)就問：細(xì)胞核體積增大與細(xì)胞衰老有關(guān)嗎?在學(xué)習(xí)“人類遺傳病與優(yōu)生”一節(jié)時，筆者剛介紹完“21三體綜合征”，有的同學(xué)就問：書上的征字是不是印刷有誤。當(dāng)筆者說明理由之后，同學(xué)們心悅誠服。在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”時，我故意說錯一個知識點：基因重組能夠產(chǎn)生新基因。話音剛落就有一個學(xué)生舉手，表示我說的不對。這樣的例子還有很多，看著那一張張毫無懼色、大膽質(zhì)疑的面孔，我內(nèi)心一陣竊喜，這是探究式教學(xué)過程中學(xué)生們臉上應(yīng)該有的一種表情，大膽質(zhì)疑也是探究式教學(xué)中應(yīng)該具備的一種素質(zhì)。教師此時要不失時機地予以捕捉，予以保護(hù)，并使之深化，切不可將好奇心這枝創(chuàng)造性思維的待放之葩扼殺在襁褓之中。

2 實施激勵評價，營造平等、融洽的探究氛圍

加涅指出：學(xué)習(xí)動機“可以通過引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部的期望來建立”，當(dāng)代中學(xué)生內(nèi)心的期望是什么?這要求教師必須了解當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展特點。當(dāng)代中學(xué)生自尊心強，逆反心理更強重，需要別人對自己所做的一切都給予充分肯定，即使是犯錯誤批評時，也要給他們留足“面子”。所以，教師要用欣賞的目光來看待他們，有意識地捕捉學(xué)生們身上的閃光點，只要在原基礎(chǔ)上是進(jìn)步的，就應(yīng)該得到表揚。所以。在課堂提問剛，應(yīng)提出不同層次的問題，找不同層次的學(xué)生回答，教師也應(yīng)從片面追求智能范圍的單一性評價向全面的，包括知識、能力情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。例如：有一次筆者提問一個生物學(xué)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生“細(xì)胞呼吸的概念”，他吱吱嗚嗚答不出，其他同學(xué)看著筆者，都很著急，目光中流露出疑問，提問他干什么呀，他很差。這名同學(xué)索性拿起書讀了起來，在他讀的過程中。筆者思考：他身上有什么閃光點呢?突然，發(fā)現(xiàn)他的聲音洪亮，吐字清楚，當(dāng)他回答完畢后，筆者贊嘆到：“很好!聲音真洪亮，吐字真清楚，請坐。”下面的同學(xué)先是一愣，接著鼓起掌來，那名學(xué)生沒有想到會是這樣一個結(jié)果，有點不好意思，紅著臉坐下了。從此，他學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情明顯提高。再提問他的時候他可以不看書獨立地問答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，對學(xué)生的獎勵也往往以學(xué)生對課本知識的順從為條件。由于有創(chuàng)造性的學(xué)生，其言行常較為獨特且偏離常規(guī)，這就使得一些“頑皮”的學(xué)生受到壓抑甚至打擊。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須努力形成民主、平等的教學(xué)觀，允許每位學(xué)生憑自己的直覺和生活經(jīng)驗來分析判斷各種生物的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，允許他們自由地展開討論，獨立地發(fā)表自己的見解，提出與眾不同的意見。特別是對那些“超常規(guī)”的意見。常人想不到的問題，必須給予鼓勵和贊揚，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供良好的精神環(huán)境。