略談教育生態(tài)學(xué)視野下高中音樂生態(tài)課堂的建構(gòu)

概要：在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，新課程中的很多問題能夠得到有效的解決，高中音樂生態(tài)課堂，應(yīng)該是體驗(yàn)的課堂，是生成的課堂，更是合作的課堂，是評(píng)價(jià)開放化的課堂。

關(guān)鍵詞：高中音樂 生態(tài)課堂

1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態(tài)學(xué)。我國學(xué)者主張從教育和周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系人手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，以期建立縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，集中闡述其原理，揭示教育生態(tài)的基本規(guī)律。

新課程改革在教育生態(tài)方面的努力在于倡導(dǎo)以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，建設(shè)自然和諧的校園發(fā)展機(jī)制，包括校園環(huán)境的生態(tài)維持，師生管理的生態(tài)關(guān)注，學(xué)科教學(xué)的生態(tài)設(shè)計(jì)，道德教育的生態(tài)關(guān)懷以及績效評(píng)價(jià)的生態(tài)化制訂。但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)仍然是新課程改革最薄弱的環(huán)節(jié)。

筆者從班級(jí)的微觀生態(tài)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，來思考高中音樂教學(xué)。力求從新的視角為課堂教學(xué)提供一些新的思路和建議。

一、“生態(tài)課堂”需注重情感體驗(yàn)

新課程理念和教育生態(tài)學(xué)都強(qiáng)調(diào)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自然和諧狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)。因此在教學(xué)中，孩子的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升更不能忽視。作為音樂教師，必須充分認(rèn)識(shí)到音樂課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，必須充分認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂和改造課堂。音樂不僅僅是音符的聯(lián)結(jié)，情感上深層次的體驗(yàn)、描述、理解才是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最好方式。在音樂課堂上，如果教師的教學(xué)行為能引起愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，教師在播放音樂之前，先隱去音樂作品的名稱，讓學(xué)生通過自己對(duì)音樂情緒的把握體驗(yàn)音樂傳達(dá)的意境，展開豐富的想象。“語言的盡頭是音樂的開始”，在此情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，以達(dá)到更高層次的審美境界。

二、“生態(tài)課堂”依靠課堂動(dòng)態(tài)生成

教育生態(tài)學(xué)提出了“花盆效應(yīng)”。在花盆里的個(gè)體、群體一旦離開小生態(tài)環(huán)境就會(huì)失去生存能力。同樣，封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活。也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一性知識(shí)傳授的格局，聯(lián)系學(xué)生的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行問題情境的彈性設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生與各種教育因素交互作用的過程。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)所依存的各種因素的綜合就是教育環(huán)境。在一定程度上，課堂上的一些“突發(fā)事件”如果能轉(zhuǎn)化為生成的生態(tài)課堂。那是教學(xué)過程中最大的收獲。

筆者常常會(huì)因?yàn)橐魳氛n堂上發(fā)生的一些意外而靈機(jī)一動(dòng)得到意外的收獲。一次音樂課筆者踏進(jìn)班級(jí)時(shí)，教室里簡直是鬧成一團(tuán)，有聊天說笑的，有追逐打鬧的，甚至有一位調(diào)皮的學(xué)生以筆為鼓棒，在文具盒上敲出咚咚咚咚的鼓點(diǎn)，引得同學(xué)們哄堂大笑。怎么控制住局勢呢?筆者突然忽然靈機(jī)一動(dòng)：今天正要欣賞《非洲歌舞音樂》這一節(jié)，非洲人偏愛敲擊樂器，尤其是鼓，何不來個(gè)模擬演奏呢?“同學(xué)們，奧運(yùn)會(huì)開幕式上獨(dú)特的非洲歌舞一定給大家留下了深刻的印象，今天老師想請(qǐng)你們來欣賞一下原汁原味的非洲歌舞音樂，不過有一個(gè)要求，請(qǐng)你們?cè)谛蕾p音樂時(shí)用你們的身體動(dòng)作來模擬各種樂器的演奏，同時(shí)請(qǐng)注意音樂的節(jié)奏、速度和力度。”，同學(xué)們拿起筆隨著歡快的旋律盡情地敲打手邊能找到的“鼓”——書本、桌面。感受到了非洲音樂的特點(diǎn)：復(fù)雜多變，強(qiáng)烈奔放的節(jié)奏，感受了其節(jié)奏的魅力。更深刻地理解了非洲音樂。這一節(jié)生成的音樂“生態(tài)課堂”，適合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合了他們的興趣愛好，他們更樂于接受這種生成的課堂。

三、“生態(tài)課堂”要求合作學(xué)習(xí)

良性競爭和協(xié)同進(jìn)化是教育生態(tài)學(xué)的基本原理之一，無論是班級(jí)與班級(jí)之間、還是學(xué)生與學(xué)生之間，競爭對(duì)于受教育者都可以產(chǎn)生推動(dòng)力，推進(jìn)個(gè)體之間知識(shí)建構(gòu)的交叉與滲透，從而提高個(gè)體與群體的教育質(zhì)量。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與到良性競爭與協(xié)作機(jī)制，展開合作學(xué)習(xí)，是形成師生平等對(duì)話、生生互動(dòng)合作的重要教學(xué)方式。

在音樂“生態(tài)課堂”的設(shè)計(jì)上，音樂教師不僅要讓學(xué)生個(gè)體參與音樂活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交流，要盡可能設(shè)計(jì)一些要靠小組成員的合作來完成或靠集體的力量來完成的音樂活動(dòng)。要讓學(xué)生間相互合作、相互交流。使每個(gè)人都是在音樂；課堂上活動(dòng)的能動(dòng)體。筆者在教授“京劇大師梅蘭芳”這一課時(shí)，要求全班同學(xué)參與表演一部有關(guān)梅蘭芳蓄須明志事跡的小話劇，以激起同學(xué)們對(duì)梅蘭芳的愛國熱情的欽佩。同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，根據(jù)劇本自己分成幾個(gè)小組，并自己推選導(dǎo)演和小組負(fù)責(zé)人。通過他們的合作表演，更好地完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在這充滿生命力的合作教學(xué)中，音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大的提升。

四、“生態(tài)化課堂”是評(píng)價(jià)開放化的課堂

新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方式等方面都有重大的改變，為的就是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也就是說評(píng)價(jià)必須具有發(fā)展性功能。建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、形成性，由甄別和遴選轉(zhuǎn)向激勵(lì)和發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及形成這些成果的過程和這一過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)估學(xué)生的重要依據(jù)。發(fā)展性評(píng)價(jià)，要求教師同時(shí)參考課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)、整合學(xué)習(xí)的考試評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”評(píng)價(jià)的角度和方式多種多樣，但是原則是確定的，那就是將學(xué)生視為差異的個(gè)體，挖掘?qū)W生的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。

總之，在音樂生態(tài)課堂上，音樂教師尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并適時(shí)安排一些讓學(xué)生自主、自由創(chuàng)作的活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的能力。又能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，在不同的學(xué)習(xí)要求中獲得最大的收益。