對青年教師課堂教學弊病及對策的思考

摘要：課堂是教學的主陣地，更是學生獲取知識、培養能力、做人求真的主戰場。新課程理念要求課堂教學的教師應是學生學習的領導者、引導者和促進者。學生則是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人。教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程。這就要求我們青年語文教師要有較高的業務水平和組織教學的能力。但我們青年教師由于剛踏上講臺，缺乏經驗，在課堂教學中存在許多不足。這些不足嚴重制約了個人教學能力的提高。我們要想提高自己的課堂教學能力，必須分析課堂中常見的弊病，并用過總結、學習等方式來提高自己、充實自己，逐漸使自己走向成熟!

關鍵詞：課堂教學 照本宣科 學生主體 朗讀 科研 終身學習

近年來，中小學青年教師的比例不斷增加，他們年輕、專業知識較為厚實、工作積極性高、上進心強；他們迫切希望能盡快成為一名受同行認可、學生歡迎的教師。但經過一段時間的實踐，他們的業務素質發展得很不平衡。

我認為，青年語文教師在課堂教學過程中主要存在以下不足：

一、照本宣科，缺乏創見

有些青年教師在課堂上講課缺乏新意：注釋怎么講。我就怎么講；教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。

二、語言干癟，缺乏精煉

有些青年老師由于在課堂上缺乏自信，或者備課不充分，抑或是擔心部分學生不能理解所講內容。導致上課語言干癟，信息量小；或者無謂重復某句話。這導致學生不能準確把握教師所描繪的形象。不能準確獲取有效信息。從而使課堂缺乏生氣。

三、良莠不分，一味肯定

有的青年老師在課堂上不但“慈眉善眼”。而且“海納百川”：學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有甚者，動不動就鼓掌喝采。把求知的學堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。

四、畫蛇添足，無端延伸

現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接，結果導致許多青年老師畫虎不成反類犬。在課堂上游離課文主旨，肆意發揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。

五、濫用媒體，流于形式

一部分青年教師自認為是“電腦高手”“理念先鋒”，把課堂上是否運用多媒體手段作為評判課堂教學優劣的起碼標準，甚至搞“滿堂電”，叫人眼花繚亂，學生在一番熱鬧之后，并沒有得到對文本真正的有價值的體驗和感悟。其結果必定會喧賓奪主，干擾教學實效。

那么，針對這些常見的問題，我們該如何解決呢?我認為可以從以下幾個方面著手：

一、苦練內功，加強修養

青年教師在提高教育教學水平過程中，要通過大量的閱讀，使自己具備扎實的語文功底，要能全面正確理解中學語文教學大綱，熟練掌握中學語文課本，要知道一堂成功的語文課的標準是什么做到“胸中有書”。

二、認真備課，吃透教材

在課堂教學過程中，只有我們的教學設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系。搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學’生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力。

三、以生為本，因材施教

德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。”我們在教學過程中，要“以學生為本”。學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師課堂設計的一切活動都要緊緊圍繞學生而展開。我們在課堂教學中，可以問學生：你能給(為)這篇課文……嗎?你最欣賞(喜愛)課文里的……呢?假如讓你(你是)……你將……呢?你需要老師給你講點什么?你有什么困惑?你有什么絕活?你以往翻譯句子的步驟是什么?要始終以學生這一主體為出發點和落腳點。如何真正實現教師課堂角色的轉變?那就要以學生的讀、思為中心。淡化老師多講。教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，語文教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。讓學生自主探究多，教師牽引灌輸少，進而激發學生求知欲望，使語文課堂成為學生自己的舞臺。

四、立足朗讀，品味語言

朱自清先生說過：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半是在聲音里頭。”三分文章七分讀，唯有讀，才會讀，才能讀會。朗讀和默讀是習得語言的重要手段。絕不是可有可無的“雞肋”，教師要讓學生在課堂上進行多樣化的朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等，通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到語文教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”所以見，我們在課堂教學中絕不能僅僅著眼于結構技法，而是要通過作品的語言，帶領學生全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，去品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，使之受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

五、積極科研，終身學習

青年語文教師工作在教學的第一線，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅。如果能夠經常有意識地對自己的語文教學工作進行分析、總結，經常有意識地用先進的語文教育教學理論來指導實際語文教學工作，那么，進一步提高語文教育教學能力是完全有可能的。如在日常教學實踐中嘗試著進行一些改革實踐。寫寫教學計劃、教案、教后記或者教育論文，不拘形式。結合自己的教學，可以選準一個課題，也可以選擇多個課題，收集資料，在教學中參考別人的觀點，尋找解決的辦法，逐步形成自己的教學思想。通過科研，收集、查找資料，把日常教育教學中許多不懂的、不會的弄懂、弄會，教育教學的思路自然就開闊了，教育教學能力自然也就提高了。

同時，現代科技的發展日新月異，知識更新的速度也讓人應接不暇，時代對教師的要求也越來越高。我們青年教師要想在教育教學中有所成就，必須不斷更新自己的知識結構，對新知保持長久的好奇與敏銳。只有這樣，我們才能充溢自己的“一桶水”，才能使自己的課堂教學趣味橫生，永葆活力。

總之，“冰凍三日，非一日之寒”，我們青年語文教師只有逐步改進自己課堂教學中的不足。通過各種手段不斷學習，不斷努力，堅持不懈，才能完善自己，發展自己，進而達到“柳暗花明又一村”的境界!