淺談高職高專師生情感互動與英語教學

摘要：在高職英語教學中，感性因素越來越受到廣大教師的關注。面對英語教學現狀，要想優化英語教學，大面積大幅度提高英語教學質量教師不僅要為學生提供可理解的語言輸入，而且要注重學生的情感因素，采用多種方法，盡可能創造一種輕松、愉快、積極的環境，尊重、關愛學生，從而幫助學生提高學習效率，充分發揮其學習潛能。

關鍵詞：感性因素 高職英語教學 感情溝通

師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度以及在此基礎上產生的心理關系。在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，他們在開展教與學互動的基礎上也進行著特殊的人際交往活動。卡爾·羅杰斯(Rogers·C·R)是美國著名的心理學家，他對教學中人際關系的見解對當前進行的教學改革很有啟發意義和借鑒的價值。羅杰斯把情感教育作為教學活動的基本的動力源泉。因為在他看來，“人不僅是思維的存在。同時也是感情的存在，任何脫離情感價值基礎的智慧都是空虛毫無意義的。因此，只有把認識與情感和諧地統一起來，才能培養和諧的人格。那種單純理智訓練學，只能使人淪為‘非人的狀態’。”心理學研究表明：“師生間健康情感的雙向交流，會使學生從老師身上感受到一個人如何生活、學習和工作。”情感因素和認知因素一樣重要，它們都是學校教育的重要成果，影響著學生學習的結果、職業的選擇、業余時間的利用等等。

一、淺析高職英語課堂中存在的問題

高職院校的相當一部分學生來自職高，中專和技校，較之于普通高中的學生，英語基礎相對較差。由于學生學習態度，學習方法，學習狀態及特點，職業教育特色等方面的原因使得高職課堂有著自身的特點，存在著一些問題。

在學習態度方面，高職生對高職院校開設外語課的必要性持否定和疑問的態度，他們認為學好本專業才是最有價值的，英語在他們看來，只是就業市場的一塊敲門磚而已，不是作為一項技能來掌握，而是一項考試。態度不端正，就沒有積極學習英語的動機，動機是推動人進行活動的內部動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態，準確把握學習動機對語言習得是十分有利的。在學習方法方面，接受中學填鴨式教育成習慣的尤其是學習習慣不好的學生無法馬上適應大學老師的授課方式，習慣在課堂上充當被動角色的學生往往掌握不到課堂的重點難點，并不能達劍課堂上應該達到的效果。隨著高考指揮棒的舞動，無數學子向著獨木橋擠去，期望可以到達彼岸的高等學府，而英語考試就是這座橋上的“一道收費站”，這個收費站并不收取流利的口語，只要求機械的詞匯題和四選一的閱讀題，因此學生們更注重高考所要求的閱讀能力，而其口頭交流能力在中小學就沒有打下良好的基礎。到了大學，大學英語四級考試足與學位緊密掛鉤的，通不過四級考試。不僅拿不到學位，甚至有可能無法畢業，更不可能找到一份滿意的工作。在有限的公共英語課上，學生們把絕大多數時間放在應付四級考試上，口語只能退而求其次，英語學習仍然停留在應試化狀態，英語的應用能力較差。

在學習狀態及特點方面，對于高職生來說，外遇基礎太差，對學習缺乏信心；特別是那些內向型的學生，缺乏自信心的學生，在英語課上寧可用沉默的方式來保全自己的“面子”，也不愿意在公開場所發育，生怕念錯某個詞、某個句而“丟臉”，在英語口語學習上，學生不存在壓力，習慣于傳統的以教師講為主的教學模式，被動地接受信息，知識面比較窄，久而久之，產生惡性循環，不會講的學生越不會講，越不會講就越怕開口講，形成啞巴英語。這樣的學習狀態對于英語學習興趣的培養很不利，興趣是第一動力，調整學生學習狀態，激發學生對英語學習的興趣，這樣才能有好的課堂效果，才能學好英語。

二、情感互動對外語教學的影響

在英語教學中，情感因素是貫穿始終的：學生需要教師的肯定、鼓勵，他們的情感不僅影響掌握外語技能的速度和質量，而且也影響智力的發展；教師同樣需要學生的反饋、支持來調整教學。教師情感起著信號、感染和動力的作用，教師情感(外因)通過學生的情感(內因)而發生作用，教師的積極情感能激發學生的求知欲和愉悅功能，而愉悅的心情容易形成優勢興奮中心，是促進教與學的加速器。課堂教學是學校教育的基本形式。提高課堂教學的效率和質量，是提高整個教學質量的中心環節。教學質量的提高，不僅有賴于教師的專業知識、教學的方法技能、語言表達，而且也有賴于師生間情感的共鳴而產生的良好課堂心理效應。

情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產生的體驗。人的情緒、情感具有一定的感染性和彌散性，能產生某種心境狀態，進而制約人們的認知。課堂教學中，教師的積極情感，可以使學生產生共鳴，形成良好的積極情感，可以使學生產生共鳴，形成良好的課堂氣氛，有助于提高教學效果，使學生在良好的心態中積累情緒學習的經驗，獲得新知識，提高認識，并在新知識的基礎上聯想、分析、綜合、概括，創造性地學習；同時，學生積極的參與情感，亦能幫助教師的教學，使其形成興奮的高漲，思維敏捷，聯想豐富，創造性地教學。可以說，師生情感的相互感染始終伴隨著教與學的雙邊活動，“助長”或“消減”教學效果。日前，在我國高等學校中，由于教與學的方式與中學有較大的不同，加之社會知覺偏差的影響，使大部分教師與學生是“課堂見，課后散”，校內外相見如同“路人”，情感交流甚少，存在著不即不離、貌合神離乃至對立等各種情況，一定程度上難于形成課堂心理氣氛，影響教育教學效果。因而，探析高等學校課堂教學中師生情感互動的形成，對于教師主動地調控自身及學生的情感，形成良好心弼!互動的循環，提高教育教學質量有重要的意義。

三、如何有效的形成英語課堂中的師生情感互動

“互動”的英又是interaction，最權威的英語詞典《TheMerriam Webster Dictionary》(《韋氏詞典》)將interaction解釋為：Mutual or Reeipraeal action or influence；have thesame feelings one for others，從中我們可以看出。它特別強調動作或情感相互作用的對等性或對稱性。互動的雙方是相對獨立的主體，師生互動作為其特殊形式之一，它的雙辦必然同處于主體地位。因此從以下幾點可以基本做到協調師生情感，優化英語教學。

1 教師態度：教師的教學態度對學生的影響是很重要的。如果教師到待自己的教學工作兢兢業業，對學生和藹可親，那么學生就會支持并配合教師的工作，與教師做知心朋友；相反教師擺出自尊自太的態度，做不到為人師表、教學質量差、教學內容科學性不強、對學生漠不關心或態度粗暴，學生肯定不會與教師積極合作。所以，教師時刻要注意保持積極向上的態度，在學生面前保持樂觀的情緒，使學生學習熱情從老師的情緒中受到激發的。

2 教師情感：在教學中運用情感因素有三條原則：熱情原則，即在教學中讓學生感到愉快、感興趣；移情原則，即讓學生在學習的過程中獲得積極的情感陶冶；融情原則，即師生情感在教學活動中相互交融。在教學過程中要正確處理師生關系心尊重學生，建立平等協作式的師生關系，學習英語，亦或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙辦都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。大學生生理上、心理上都已基本成熟，已成人的學生自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。

3 以學生為主體、師生互動、生生互動的教學模式。傳統的英語教學模式是以語法——翻譯法為重點組成的三部曲，即學單詞——連句子——串課文。這種方法側重的是教師講，學生聽，不利于師生的情感互動，影響學生的學習積極性。以學生為中心的課堂教學是指學生自己是課堂活動的中心。他們必須積極參與課型活動。在整個課堂中，他們得到鼓勵，積極用英語思考，用英語表達。他們或是閱讀課文，或是聽錄音磁帶上的對話，或是寫作，或是進行角色扮演，也就是邊做邊學。這不僅為學生提供了練習新語言的機會，而且也鞏固了他們過去所學的知識。

4 激發學生學習英語的興趣。教學中的趣味性問題是很重要的。我們要根據教材的內容、課題的特點等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。教師要熱情的投入精力認真細致的備課’讓全班學生始終保持積極主動并渴望使用英語，不論在哪些教學方式上都不停留過久，以免學生厭煩失望。

結論

語言學習中的教與學是一個情感過程，是師生對教學活動與自己需要的關系的反映和對教學活動的體驗。教師與學生的情感因素對教學過程起著重要影響。積極的情感使學生愿意接受教師組織的語言活動，并積極參與言語活動。教師要改變傳統的教學方法，了解和掌握現代外語教學法，這樣才能從根本上改善我國目前的外語教學狀態，使學生學有所成，使全國的外語水平提高若干層次。情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，因為解決情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學生英語學習的效果。當然需要說明的是，目前我國大學英語教學現狀還不太令人滿意，有待解決的問題較多，重視情感問題并不意味著能夠解決英語教學中的所有問題。外語教學是一項復雜的社會活動，教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素是否發揮了應有的作用，如教材、教學大綱、教學設施、測試手段等等。但是不能否認情感互動對大學英語教學的影響，這是英語教師有待努力的方向之一。