再議“焦母為何視蘭芝為‘眼中釘’”

宋英民老師在中學語文教學資源網(www.miwen.com)上發表了《焦母為何視蘭芝為“眼中釘”?》一文，看后頗有感觸，現結合自己教學中的體會，提出一點淺見。

誠如宋老師所說，劉蘭芝確實是一個傳統賢良淑女形象。她勤勞，“雞鳴入機織，夜夜不得息”，“三日斷五匹”；她善良，知道家里氣氛不合，陰云籠罩，就主動提出“及時相遣歸”，旨給丈夫一個和睦的家庭環境；她有禮有節，明明錯不在己而被婆婆驅遣，卻在離去時“上堂拜阿母”，話語溫溫而雅；她寬容，面對不能容忍自己的婆婆，卻仍向小姑交待“勤心養公姥，好自相扶將”；她善解人意，面對丈夫的譏諷，心灰意冷的她卻溫和地提醒了丈夫“同是被逼迫，君爾妾亦然”；她堅毅，而對種種逼迫，她從無半句牢騷，只是在心里默默做著選擇。

她幾乎具備了所有人類應該有具有的美德，是近乎一個完美的形象。這樣一個女子何以會遭人驅遣呢?

難道是因為她尤如無鹽女一樣，僅有美德而無美貌嗎?看文中的描繪，“腰若流紈素，耳著明月鐺。指如削蔥根，口如含珠丹。纖纖作細步，精妙世無雙”，由此看來，她的美貌又是無與倫比的。

難道真的如人們所說，是焦母內心潛在的“戀子情結”使之產生嫉妒之情，要將蘭芝從視野中清除嗎?

如果真是這樣的話，她一定不會容下比劉蘭芝還要賢惠、還要貌美的兒媳，但是，在驅遣劉蘭芝之前，恐怕她已做好打算，不然的話，她也不會在兒子面前許諾：“東家有賢女，自名為羅敷。可憐體無比，阿母為汝求。”這樣一個“體無比”的女子，是焦母理想中的“接班人”。要是她出于嫉妒的話，她會這樣做嗎?

所以，我們還是應從其它角度人手，弄清楚這個疑惑。馬克思說：“語言是思維的直接現實。”看看焦母驅遣蘭芝的理由吧。仲卿聞得蘭芝心中悲苦后，上堂向阿母求情，焦母不應，回話如下：“此婦無禮節，行動自專由。”當然我們不會聽信焦母的，但這也絕不是焦母在情急之下臨時找的借口，在她眼中。蘭芝就是一個行動自專，無禮無節的人。那么她何以會歪曲事實，產生這樣的看法呢?這恐怕得從蘭芝的話中尋找答案。蘭芝拜別焦母時也說“本自無教訓”，她也認為自己“無教訓”，舉止失儀。但這也絕不是順應焦母之言，因為她有她的理由，“生小出野里”，從這里我們可以發現一個與社會現狀直接相關的事實，那就是蘭芝的出身——她是一個平民。

說到蘭芝的平民身份，恐怕有人還要提出疑問：既然蘭芝為平民，仲卿為官吏，門不當戶不對，再加上焦母如此勢利，這樁婚事一開始就不該成。對于這個問題，我覺得我們還反過來思考一下為好：門不當戶不對，對于勢利的人來說，肯定不能成就一樁婚事，但婚事既成了，就說明起初是門當戶對的。這點我們應該注意文中的那一句話：君既為府吏，“既”古漢語中表示動作的完成，常見義為“已經”或“以后”，這就說明仲卿一開始并不是府吏，確切點說，在他和蘭芝成婚前，他不是府吏，這樣，他便也是平民。

但如果兩個人僅僅都是平民，這故事便沒有意味了。我們還應注意到文中有這樣一句：“說有蘭家女，承籍有宦官。”課本注釋為錯簡，說“蘭家女”為別家的女子，這里我們稍微思考一下便不難發現：此處是在說蘭芝被遣后受人尊寵的情況，所以此句不應提及別的女子；再者，我們也可以品味一下這四話：說有蘭家女，承籍有宦官。云有第五郎，嬌逸未有婚。這其實在說兩人身份相當，是天作之合。不然的話，不會有“既欲結大義，故遣來貴門”，“貴門”，無疑為劉蘭芝家。因此，勢利的焦母才會看中劉家，才會同意這門親事。

當然，這就又產生另外一個問題，劉兄也是勢利的，如果不是，他也不會逼著妹妹趕快再嫁。那么，他會看上像焦家這樣地位不如自家的家庭嗎?別忘了，文中焦母在聽到兒子準備尋短見時，有這樣一句勸慰的話：汝是大家子。這樣，問題就明確了，焦家也一定像劉家那樣，祖上有人做官，也是一個沒落的官宦之家，做為長子的焦仲卿，也一定有機會步入官場，沖著他的未來，劉兄也是默許了這門親事。

事情就是因為出現了變化而出現了轉折，隨著焦仲卿的高升，兩家地位發生了變化，焦母當然也就日益不滿起來，“三日斷五匹，大人故嫌遲”，無論蘭芝再怎么努力，也于事無補。

一個“嫌”字，道出了焦母對蘭芝的全部情感，也含蓄的告訴了讀者她視蘭芝為“眼中釘”的真正原因。

而蘭枝被遣后，縣令太守些“高”官的求親，結尾的“化鳥”，都是文學手法的運用，是在針鋒相對的嘲諷焦母的“目光短淺”，整首詩的主題也正應該像唐駛在《<孔雀東南飛>的現實主義》一文中提到的那樣，“暴露了封建門閥統治的罪惡”，而不是教參中所說的“批判封建禮教和封建家長制的罪惡”。

以上理解，都是由文章本身出發，沿著行文思路進行的。而文章的理解也只能依據文章本身，否則，好作品的深刻和巧妙都會被我們忽視甚至歪曲。

2，成績顯現方式。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據學生四項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設置四個等級：未達標、達標、良、優。完成課外閱讀任務可記為達標，否則為未達標。優與良兩個等級用作區別課外閱讀質量。學期末學生根據自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優為主的評為“優”，以良為多數的評為“良”。如果學生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學期成績。教師的評語要以鼓勵為主，優點肯定要充分，指出一兩點不足，提出今后發展目標。