讓學習錯誤成為孩子成長的契機

在愛迪生發明燈泡的過程中他失敗了很多次，當他用到1000多種材料做燈絲的時候。助手對他說：“你已經失敗了1000多次了，成功已經變得渺茫，還是放棄吧!”但愛迪生卻說：“到現在我的收獲還不錯，起碼我發現有1000多種材料不能做燈絲。”最后，他經過6000多次的實驗終于成功了。從愛迪生的這個小故事里，我們可以看到，他之所以能夠成為一個對人類有重要貢獻的發明家，正是因為他對錯誤有著一顆極為寬容的心。

教師應正確對待學生學習上的錯誤，要懂得學生的錯誤并不一定是一無可取，學生出現錯誤并不完全出于偶然，在錯誤的背后甚至包含著一些必然性和合理性。犯錯是個體積累解決問題經驗的機會。一個懼怕失敗、懼怕犯錯的人，他的成長會受到限制。學生能從錯誤中積累經驗，戰勝錯誤。一個老師能不能正確地對待學生的錯誤，很大程度上取決于這個教師在教學過程中是否具有以學生為本的教育理念，是否承認學生在認知上的差異。并且尊重這種認知差異。教學過程應該是帶著學生走向知識，而不是傳統的帶著知識走向知識。錯誤被理解、被認知后才能體現它的價值，也只有這時學習錯誤才會真正成為學生成長的契機。那么教師在教育教學中，該怎么利用學生學習上的錯誤幫助他們成長呢?

一、善用學習錯誤拓展學生的知識

學生所出現的學習錯誤中，有的答案整體上是錯的，但是其中又有正確的部分；有的答案內容本身并沒有錯誤，只是因為它并不符合問題的要求；還有的答案是因為學生對一些相近的概念不能清晰地區別。在這些情況下，如果教師引導得當，可以將這些錯誤回答中的正確部分進一步拓展，或者將學生模糊的概念列舉出來進一步區別，成為學生知識的生長點。

[案例1]開闊 寬闊 遼闊

在一測驗中，有一個填空題：( )的視野，許多學生都寫成(寬闊)的視野。對于這個錯誤，老師沒有直接告訴學生正確的答案，而是要學生想想“寬闊”的近義詞有哪些?學生說出有“遼闊”“開闊”等。于是老師再出兩個詞語搭配要學生從以上三個近義詞當中選擇詞語填進括號內：( )草原( )操場。在選詞填空的同時給學生分析這三個詞語的異同，區別它們的用法，得出正確答案：(開闊)的視野(遼闊)的草原(寬闊)的操場。

在這個案例中，學生出現錯誤之后，并沒有當即告訴學生正確的答案。而是借此一個詞語的錯誤引導學生又學習了其他的詞語。學生一次出錯，在教師有意識地利用之下，成為學生拓展知識的起點。這不能不說是錯誤的一個重要的價值。在許多學科的教學中，類似這樣的讓錯誤轉變成知識拓展的機會有很多，只要老師們留心發掘，把握時機，一定會取得很好的效果。

二、善用學習錯誤提高學生的能力

學生出現學習錯誤，有些時候是因為知識的缺乏，而有時候是與能力有關。從學生的錯誤中發現學生在能力上的欠缺，有意識地利用由此造成的錯誤來培養學生相應的能力。也是學習上的錯誤的一個重要價值。

[案例2]多種數學列式法

老師給學生布置了一道應用題：3名工人2小時加工120個零件，某車間12名工人8小時加工多少個零件?

大多數學生都根據歸一應用題的解題思路列式解答，算式為120÷3÷2×12×8=1920個，有一位同學卻列式為：120÷3×8×(12÷3)=1260個。老師發現這位同學的解法有創意，就板書到黑板上。學生一看，異口同聲說“不對”，老師笑了笑，請這位同學大膽地說出他的想法。他說：“這個車間的人數是條件中人數的(12-3)倍，前兩步表示3名工人8小時加工的零件”。說到這里，這位同學想了想，說：“120÷3不對，應改為120÷2×8×(12÷3)。”在這位同學的啟發和影響下，其他同學也不再局限于“常規思路”，分別從不同的角度進行了重新思考，列出了120÷3×12×(8÷2)，120×(12-3)×(8÷2)等不同的解法。

在這個案例中，我們看到這位老師非常成功地利用學生的錯誤，為學生創造了一次打破“常規思路”的機會。然而，假如老師不是這樣做，而是在發現學生的錯誤時立即大喝一聲：“這堂課你聽了什么?你看人家學得多好!訂正!”那么學生創新的“火花”肯定就會在瞬間被無情地“撲滅”了，也就不可能出現后面其他學生帶來的種種精彩。這就告訴我們，當學生出現錯誤時，教師不應該輕易給學生的“錯誤解法”判“死刑”。而要充分給予學生“講理”的機會。在分析學生思維的過程中，挖掘錯誤背后的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，保護學生難得的創新火花。只有善待、寬容、利用錯誤，才能為學生開辟出一片創新的“新天地”，達到培養學生創新思維能力的目的。

綜上所述，學習錯誤對于學生的成長是有價值的。我們不要急于判斷學生的錯誤，應該讓他們去思考，甚至可以去做實驗。讓學生自己理解自己的錯誤。讓學生對自己頭腦中的認識進行重新的整理和創造，讓知識形成有聯系的系統。讓學生對自己的錯誤保持一種警惕和反省。學生才能真正的轉變。但并不是說在學習中學生出了錯誤比不出錯還要好，我們還是要強調通過教學，首先要讓學生對知識有正確的理解，當學生出現了錯誤，我們不要回避，不要慌亂，要善于利用學生的錯誤為學生創造成長的契機。