內外結合提高學生閱讀能力

語文作為基礎工具課，應當重視培養學生閱讀現代文的能力，這是學習語文和其他學科的需要。現代文閱讀是中學語文教學的重點，也是語文測試的難點，強化中學生現代文閱讀能力，不但可以帶動語文整體能力的提高，而且對于學好其他學科，乃至將來從事工作和繼續學習都會產生深遠的影響。然而現代文閱讀情況卻令人擔憂：與其他測試內容相比，現代文閱讀丟分最多，效益最差。于是一些老師便埋怨考試中現代文閱讀偏離課本，與教材嚴重脫節，對考試現代文閱讀產生畏難情緒，感到語文教學的前途一片茫然。究其原因：一方面是有些教師認為現代文易懂好學，教師無貨可賣，無戲可唱，在教學中或隨意性強，或教學的思路和方法不得法。另一方面學生在學習語文中也存在一些不正確的看法，認為讀現代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽。不假思索，就算了事，可是一考就說不出所以然，平常不從課內得益，一到考試考課外文章，就摸不到頭腦了。這些都說明不重視，不研究現代文閱讀的教學和訓練是沒有理由的。從升學或現在學習或從事工作的需要來看，不但不能忽視，而且教師要想辦法教好，學生要學好，盡最大努力提高閱讀能力。

現代文的閱讀，不外理解內容和形式兩個大的方面，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解內容，一篇文章的寫作。往往是先構思、立意、布局。然后才遣詞造句，先從語言文字人手去理解篇章結構和作者立意的所在，就是我們要培養的閱讀能力。閱讀能力是一個內涵很豐富的概念，其評論的多樣性自不待說，同是一種文體的文章，還有表現技巧的不同，謀篇方法的不同。同一題材的作品，也有作家不同的語言和風格，總而言之，這個文章是千變萬化的，千差萬別的，而不是千篇一律的。而這些特點都應該是閱讀教學中要讓學生認識并運用于閱讀實踐的能力，但這些方面不能沒有主次。不分巨細，什么是閱讀教學中的“主”呢：我個人認為：一是對語言的感知力，二是對文章脈絡的把握，三是擴大閱讀面培養興趣。

先說對語言的感知，閱讀的核心是對語言文字的感知。古人說：“由文悟道，因道解文。”也就是通過對語言文字的解讀，從而把握文章要表達的內容和旨意，和作者的思想情感，并進而把握獨特的表達形式。因此，要提高閱讀水平，重點是加強對文本語言的感知，從而提高整體感知能力。這里所說的對語言的感知，不是指語言的基礎的常規性的認字。正音的靜態教學，而是指語言在表達思想情感的動態教學，也就是說是指語言如何準確，有分寸的表達，或如何周密有條理的表達出，或如何形象生動愛憎分明的表達，這就關系到課文中一些語言現象的分析理解和運用。

我們在閱讀時必須對語言文字細細咀嚼，細細品味，切不可浮光掠影，一目十行，這是一種十分浮泛的低效的閱讀方法，是當前學生提高閱讀效益的大敵。有些學生盡管讀得很快，但只是生吞活剝，粗枝大葉，這樣是不可能有助于閱讀能力提高的。如用詞，詞語孤立起來是靜止的，單一的東西。而實際運用起來卻是活生生的東西了，我們對詞語的理解，只有結合具體的語言環境，才能作出對詞語的含義的正確判斷，只有理解了詞語的語境意，才能對句段作出真正的理解。

詞的感知是如此，句的感知也是如此，詞句是構成文章的材料。理解文章，首先必須讀通讀懂文章的詞語和句子。這是閱讀理解的基礎。“讀書心細絲抽繭，煉句功深石補天”。至于一些句串聯文脈，畫龍點睛的作用，就更不能就句論句，還應當聯系段，聯系篇領會其作用。總之對語言的感知力是培養閱讀能力的第一個重要的內容，在這方面，可以調動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據，把靜態的語言知識，化為動態的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標志。

其次是對文章脈絡的把握，行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子，閱讀文章必須能理出作者思維發展的過程，只有理清思維發展的過程，才能理解文章的全貌，準確領會文章表情達意的真實本質。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準確理解文意的，當然也就不能很好發展自己的閱讀能力。因此現代文課堂教學必須注意分析文章的思路。

把握文章的脈絡還必須和文體特征結合，記敘文應著重研究事件的起因，經過，結果，議論文應著重研究論證過程，說明文應著重研究說明順序，這是文思在不同文章中體現的特點，在分析理清一般行文思路時，還應注意一些藝術化了的文思，總之，把握文章的脈絡，理清思路是培養閱讀能力的第二個重要內容，在這方面可以調動記敘文的結構法，議論文的論證法，說明文的說明順序，化為對文思的理解，這是閱讀能力高低的又一個標志。

最后是擴大閱讀面，嗇閱讀量，培養閱讀興趣。閱讀既然是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，那么，就要培養學生多角度，有創新意的閱讀能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。應要求學生制定課外閱讀計劃，有計劃地多讀書，讀好書，讀整本的書，同時做好摘錄，摘抄自己認為精彩，或者深有感悟的語句，段落，篇章，然后讓學生輪流讀自己摘錄的文章，其他同學認真聽，最后自評，或者相互評。這樣同學們既交流了自己所查資料，又交流了個人的閱讀心得體會，互相學習，互相促進，學生參與熱情高，閱讀能力提高自然就快。

要培養閱讀現代文的能力，除了以上幾點外，還應該克服“滿堂灌”的教學方法，要樹立以學生為主體的教學觀念。語文課的本質特征是工具性，語文閱讀教學的根本目的是在于培養學生的能力，即具有解決、探索求知的能力，學生有了這種能力，也就發展了智力。要樹立以學生為主體的觀念，就能在培養學生閱讀現代文能力的教學設計中尋找到最好的指導學生的方法。想出種種促使學生動腦、動口、動手的方法，讓學生在教師指導下自己閱讀自己理解，改變單純的由教師灌輸知識的教法，這樣教師在教學過程中就會趣了很好的引導作用，根據學生的認識規律，學習心理，正確引導學生由已知到達求知的彼岸。

世間事物都是一分為二的，傳統的教育可以批判、可以改造、可以借鑒，但不可以拋棄；矯枉無須過正，教育不該從一個極端再走向另一個極端。新課程應該是寬容的，倡導新的教育觀念、教學方式，不應該排斥“另類”的存在，如果沒有百花齊放，沒有各種各樣的教育教學方式共同生存，新課程的理念恐怕也難以實現。我們的心胸和視野應該開闊一些，不要束縛自己的頭腦和手腳，在確定一種新的觀念或方法時，也給傳統的觀念和方法留出一方天地。