撥動學生心弦的妙手

“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能使學生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛。”這是蔡澄清先生在他創導的點撥教學理論中說的，精妙的話語精當地指出了課堂教學中點撥藝術的魅力。的確，恰到好處的運用點撥教學，將會在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。

通過多年教學實踐，我覺得點撥教學應注意以下三個方面。

一、把握恰當的時機。點撥藝術，猶如撥動學生心弦的妙手，在學生思維遇到阻塞，出現“山重水復疑無路”的煩惱時，帶學生轉個彎，呈現“柳暗花明又一村”的驚奇……也可以在學生思維活躍時，趁熱打鐵，讓學生的思維潛能得到充分的釋放。總之，就是要求教師在教學中相機而行，根據課堂教學的需要、教材的內容和學生的實際，準確把握點撥的契機。教學巴金的《日》時，讓學生找出文章的主旨句。同學們在自己思考、小組討論交流后，最后堅持三種理解。一種理解是：倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。另外一種理解是：沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?第三種理解是：寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。我讓一個同學向大家介紹作品的寫作背景，然后問他們：“在當時的社會環境下，作者寫這篇文章只是想表明自己的志向嗎?”大家笑著排除了第一種答案。”那他希望當時的人們怎么做呢?”同學們恍然大悟，第二種答案也排除了，文章的主旨也清楚了，順利地開始下一個環節。教師在學生思維誤入歧途時，迅速捕捉點撥口，及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來，無疑會提高課堂效率。

二、點撥基本的學習方法。語文教學應“使學生掌握語文學習的基本方法”，以達到“不需要教”的目的。也就是說，我們在點撥時，要注意角度恰當，符合問題本身的性質與特點，點到學生思維卡殼的關鍵點上。還要注意方法恰當，符合學生的心理特征和接受能力。讓學生預習時，許多文章都要求學生必須了解作者簡介及文章的寫作背景。但學生不會篩選有價值的信息，有些學生把所能找到的資料上的所有信息全部摘抄下來，有時要抄兩三頁，很辛苦但腦中并沒記住多少，因此學生很煩預習時的這個環節。我告訴他們，對于那些名家，若是筆名的必須知道原名，對他的評價以及他有代表性的作品。寫作背景只需清楚當時的歷史狀況，明白作者在什么情況下寫的文章即可，不需摘抄。掌握了規律，學生預習時就輕松多了。授人以魚，不如授人以漁，點撥學生基本的學習方法，定會讓學生學習起來更輕松。

三、故事點撥激發學生興趣。大教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。學生都喜歡聽故事，故事不僅能讓學生的思想在瞬間集中，更能激起學生探究的興趣。學習胡適的《回憶我的母親》后，學生明白了：胡適的母親以自己的寬容影響著胡適，成就了一代偉大的文學家。但也有同學疑惑：胡適的同父異母的大哥那么不成器，實在令人難以忍受，胡適的母親為什么不發脾氣和他爭辯呢?我就給學生講了關于孔子的《三季人》的故事。孔老先生的一番話讓學生受益匪淺：您沒看到那人，渾身是綠色嗎?其實他是一只螞蚱，春天生，秋天死，根本活不到冬天，你說他怎么能知道一年當中除了他所經歷的三季外，還有一個冬季呢?這樣的人你跟他又能爭論出個什么結果呢?”學生在笑聲中明白了：人生當中會遇到很多三季人，何必總是要爭得面紅耳赤?其實毫無意義。因為并非一個世界的人，又如何會有個對錯?該去爭辯的一定要爭辯，不該爭辯的沒必要這么較真。什么事情都太去爭辯，只能是自己找煩惱了。有益的故事，能創設輕松的學習氛圍，讓學生在笑聲中明辨是非，真的是語文教師手中的一大法寶。

當然，教師必須具有深厚的文化底蘊，有廣博的知識，完美的語言文字能力和嫻熟的語文教學技能，才能在課堂上輕輕點撥，就能讓學生直上云霄。而且，教師還必須具有教學機智，才能應對教學中的種種插曲，把學生的思維引到自己預設的軌道上來。學習《馬說》一課時，我設計了一道拓展學生思維的思考題：千里馬只有靠伯樂的慧眼才能發現，這種觀點在今天看起來是否正確?同學們各抒己見，有回答當今社會伯樂很多，有回答現在社會教育是公平競爭，卻沒有學生從千里馬自身的角度回答。我就引導學生：“我有個親戚，大學畢業了沒找到工作，在家等著很煩悶。你想對他說些什么呢?”同學們驀然明白過來：千里馬不但要不斷充電，使自己不愧為千里馬，還要善于展示自己、推銷自己。教師也要不斷地充實自己，更新觀念，讓自己的手真正成為能撥動學生心弦的妙手。

恰當的點撥是啟迪學生智慧的潤滑劑，是開啟學生思維大門的金鑰匙。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能巧妙地引導學生在知識的海洋中探索、發現、創造，從而達到課堂效果的最優化。