淺談閱讀課中的情景教學

情景教學，創(chuàng)設(shè)情景，虛擬語言環(huán)境，使學生在逼真的氣氛中，產(chǎn)生開口說話的強烈欲望，激發(fā)了學習動機；情景教學又具有生動性、趣味性，可以使學生較為形象的記憶相關(guān)知識，有助于擴大無意注意，從而產(chǎn)生滲透效果，達到減輕學生學習負擔尤其是心理負擔、增強學習信心的目的。

情景教學的主體是創(chuàng)設(shè)情景。在日常教學中，教授對話題課文時，比較容易設(shè)計情景，而閱讀課則不然。閱讀課文一般篇幅較長、內(nèi)容多、教學任務(wù)緊，很難創(chuàng)設(shè)情景。因此，一部分老師放棄了情景教學法，把課堂改成習題課、問答課。具體做法是：學生深入閱讀，教師設(shè)計問題，學生做答。講授大多采用翻譯法。費時費力往往不能按時完成教學任務(wù)。這樣的教學，課堂氣氛沉悶、課文內(nèi)客不能生動再現(xiàn)。抽象的多、形象的少。知識點的凸現(xiàn)比較生硬，學生雖有較多的時間思考、記憶，但效果不佳。同時，課文的整體性也被割裂。

那么。如何在閱讀課文設(shè)計情景呢?我認為要注意三個原則：

1 要按時保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。

2 要時刻以課文為中心，不能跑題。

3 確保情景再現(xiàn)。

在日常教學中我總結(jié)了以下幾種方法：

一、漫畫法。由于鄉(xiāng)村中學不具備電教條件，我試用漫畫再現(xiàn)場景。課前要求學生通讀全文，老師制作漫畫。畫的設(shè)計：

1 要體現(xiàn)出關(guān)鍵細節(jié)；

2 要注意主要知識點，新授知識點；

3 要顧及到整體框架。在每幅畫下標注主要知識點。例如現(xiàn)初中英語人教版第三冊課題；The Tree Planting Day，可設(shè)計6幅畫分別代表植樹的6個步驟。下面分別標注關(guān)鍵詞：neiher-nor large enough等。教師示范解說，學生邊聽邊記邊看。然后，教師分別串講圖下標注知識點，力求運用知識點擴展到漫畫內(nèi)容的全部情節(jié)。之后學生試講，也可提問學生做解說。即可一幅一練，也可合并練習，視情況而定。最后，要學生通讀全文，對比自己的描述，找出不同點。教師挑選典型的問題、易混淆的詞組加以糾正，精講精練。一切完成后，要求學生試答課后問題，下節(jié)課提問。這樣教學，學生學習積極性高。生動的漫畫、示范性的演說都增進了學生的記憶，激勵他們開口說話。促進了知識的運用，加快了能力的提高。

二、主詞架構(gòu)，演述法。有的情節(jié)過多過細。無法用漫畫(或簡筆畫)描述，就用這種方法。教師首先筒述主要內(nèi)容，體現(xiàn)主體框架。與此同時。依序在黑板上列出關(guān)鍵語法點。第一遍要求學生聽，老師適當用漢語補充。然后分段講述，用骨干詞串述。串述時，對于新授內(nèi)容要精講，及時擴展，完成教學任務(wù)。一段之后，學生可閱讀相應(yīng)段落，然后學生口述。最后兩三段串述，至到全文。這種方法關(guān)鍵在于老師示范講解。要確保學生明白。做好分層教學設(shè)計，確保基礎(chǔ)差的學生能學會新授知識，優(yōu)等生當堂完成復(fù)述全文的任務(wù)。

附：現(xiàn)行初中英語人教版第三冊課題The Great Wall

關(guān)鍵詞：forests keep water from ruuning away……等。

延伸講解：keep……from doing stop……from doing

In this way／By the way／on the way……等。

三、轉(zhuǎn)述法。把人稱轉(zhuǎn)換成其他人稱。適當調(diào)整謂語動詞形式。如現(xiàn)行初中英語人教版第一冊涉及第三人稱單數(shù)的Tom's Day一文，可讓某個學生回答，全班提問：What classare you in?What time do you get up／go home／go todeep?……把關(guān)鍵詞提前寫在黑板上以供參考。然后，一起把該同學的答語串成一篇短文：My Day，接著轉(zhuǎn)速，展開競賽。從而編定一篇類似課文的短文。在串述中對于第三人稱謂語動詞形式多講多練，甚至總結(jié)規(guī)律。類似的各種語法現(xiàn)象都可放到最后專練。這種教法，原材料來源于生活，學生樂于學習，自然記憶效果好。

總之，閱讀課盡管篇幅較長，仍可以創(chuàng)設(shè)情景，確保生動再現(xiàn)，從而提高教學質(zhì)量。