關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的一些探索與嘗試

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”

每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新界的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。“合作學(xué)習(xí)”便是激發(fā)學(xué)生智慧火花一個(gè)很好的手段。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

那么、怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率呢?以下是本人在教學(xué)中就合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行的一些探索、思考和總結(jié)。

一、合理分組，提高效率

合作學(xué)習(xí)中首先應(yīng)該考慮的是分組問(wèn)題。大多數(shù)的教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，都是利用現(xiàn)有的資源，前后座的學(xué)生組成一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。這樣的分組形式，容易造成小組之間的學(xué)習(xí)能力的不平衡。導(dǎo)致課堂上真正能完成分組學(xué)習(xí)任務(wù)的只有少數(shù)幾個(gè)小組。這樣勢(shì)必會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的效率。

在一開(kāi)始的實(shí)踐過(guò)程中，本人曾經(jīng)采用學(xué)生自由選擇的形式。但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。自由組團(tuán)，學(xué)生選擇組員的隨意性、自由性過(guò)大，所產(chǎn)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組一般與平時(shí)的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系。往往是平時(shí)關(guān)系比較好的幾個(gè)學(xué)生或平時(shí)成績(jī)比較好的幾個(gè)學(xué)生為一組。這樣形成的學(xué)習(xí)小組帶有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，不具備公正、公平的條件，更不利于在學(xué)習(xí)上形成競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反而產(chǎn)生了幾個(gè)消極的學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生，使小組合作學(xué)習(xí)的討論流于形式，不能使合作學(xué)習(xí)取得最佳效果。

基于本人既是語(yǔ)文老師，又是班主任，因此，在排座位時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡力做到小組間的能力平衡，這樣就使各門(mén)學(xué)科在教學(xué)中。能及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，任課老師有效地控制課堂節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。

二、明確分工，各司其職

小組的能力的平衡，并不能保證合作學(xué)習(xí)的最佳效果。因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不能協(xié)調(diào)合作關(guān)系，照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象。就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工。

本人對(duì)組員做了如下分工：組長(zhǎng)——具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展；“書(shū)記員”——專門(mén)負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程，尤其是小組對(duì)討論問(wèn)題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書(shū)面文字：“檢查員”——督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過(guò)程：“講解員”——要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做、人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角、學(xué)生主動(dòng)參與的積極性得到了提高，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。因此，不妨由學(xué)生推薦幾個(gè)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的同學(xué)做組長(zhǎng)，由這幾個(gè)組長(zhǎng)輪流確定自己組員的方法形成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用這樣的組團(tuán)形式，改變了原來(lái)各組之間實(shí)力不均的現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有幾個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面的同學(xué)，從而減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。同時(shí)，因?yàn)楦鹘M的實(shí)力均衡，各組之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，使組內(nèi)各成員之間的合作更為協(xié)調(diào)、緊密。這樣，學(xué)生之間的交流、討論真正落實(shí)到實(shí)處。

三、教師參與，合理引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師由過(guò)去的“主角”轉(zhuǎn)變成了“主持人”，這就要求教師首先要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提出的問(wèn)題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)清楚地表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)要進(jìn)行綜合、歸納，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。

其次，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此在學(xué)習(xí)新課前，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下來(lái)，交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)小組成員所交的問(wèn)題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，再在爭(zhēng)論中形成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

再次，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，進(jìn)行巡回指導(dǎo)。及時(shí)鼓勵(lì)典型問(wèn)題和答案的持有者，同時(shí)也給那些一時(shí)找不到思路的學(xué)生以幫助。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論。讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問(wèn)題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

最后，匯報(bào)交流過(guò)程中對(duì)有典型意見(jiàn)的問(wèn)題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn)。在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，注重拓展

針對(duì)合作學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，師生可以共同篩選幾個(gè)有一定價(jià)值的作為搶答題，在各小組間展開(kāi)搶答。并且允許提出新的、甚至相反的見(jiàn)解。每道題都有相應(yīng)的分值。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與交流。擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為最終目標(biāo)。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人教我，我教人人”，改變了單純的“輸贏”關(guān)系，增強(qiáng)了小組的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

同時(shí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生一定還有沒(méi)能及時(shí)解決的問(wèn)題。教師就應(yīng)讓學(xué)生“趁熱打鐵”，利用課余時(shí)間繼續(xù)討論，甚至展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。學(xué)生間逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點(diǎn)。促進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動(dòng)合作，提供了更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，把一些學(xué)生由教學(xué)中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

五、注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的重心應(yīng)由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)。它應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作，從而使合作學(xué)習(xí)取得理想的效果。

本人在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，主要實(shí)行生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。生生評(píng)價(jià)的一般的方法是本位評(píng)價(jià)和換位評(píng)價(jià)，本位評(píng)價(jià)即站在自己本位的角度上。以“我認(rèn)為……”這樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人，這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。另一種用得較多的評(píng)價(jià)方法是換位評(píng)價(jià)，即站在別人的角度，以“假如我是你，我……”這樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人，這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，這兩種評(píng)價(jià)方法往往是交替使用，從而使小組問(wèn)的互動(dòng)呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)，產(chǎn)生較好的效果。

而在組際交流之后，教師應(yīng)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“鼓勵(lì)多數(shù)，凸顯優(yōu)秀”的原則。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的合作意識(shí)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了一學(xué)生的主體作用，它活躍了課堂氣氛，給學(xué)生提供良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與探究氛圍。但小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，課堂討論是為了解決單憑學(xué)生自我思考而不能解決的問(wèn)題。如果課堂上分組討論一個(gè)共同的、并不復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是沒(méi)有必要的。