案例教學(xué)法在初中細(xì)想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

初中思想品德課的案例教學(xué)法。是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題(或情境)，讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題(或情境)，通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識，并能運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。以培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的重要作用

1 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)有好的表現(xiàn)，就必須加強(qiáng)自己的語言能力，加強(qiáng)與他人的溝通并力爭在討論中說服對方。

2 縮短理論和實(shí)際的距離

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。

3 提高教學(xué)效果

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述。又包含著問題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式。讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，學(xué)生能深刻理解課文知識。而且案例來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生造成身臨其境的感覺。內(nèi)容生動(dòng)有趣，沒有那么多抽象的、復(fù)雜的概念、理論。因此，學(xué)生參與的積極性比較高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)效果。

二、思想品德課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題

1 案例教材不規(guī)范

普遍存在的問題有：一是局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重?cái)⑹稣f明。提供背景材料。總之，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。

2 教學(xué)方法單一

由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動(dòng)性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實(shí)際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂互動(dòng)平臺

課堂教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意四點(diǎn)：一是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言：二是給學(xué)生提供自由交談的渠道，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)別人分析問題、處理問題的方法；三是采用非指導(dǎo)性的方式引導(dǎo)組織學(xué)生分析討論，并適時(shí)給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，開闊學(xué)生的思路；四是對思路敏捷、分析透透的學(xué)生應(yīng)給予肯定，堅(jiān)定他們的信心，從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2 要以不同的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生

案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)案例可以是虛擬的，但主題應(yīng)該是學(xué)生所共同感興趣的，或者至少看起來它是真實(shí)的。設(shè)計(jì)案例必須把握以下幾條原則：1針對性原則：即案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，切不可本末倒置。2現(xiàn)實(shí)性原則：案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)、能反映時(shí)代特色，最好是三年以內(nèi)的。3典型性原則：案例的選擇必須精練、典型、有說服力，有助于以案說理。4可議性原則：事例能夠引起爭論，而且難易適中。還有新穎性原則、科學(xué)性原則、思想性原則等。

如在學(xué)習(xí)《正當(dāng)防衛(wèi)》一課時(shí)，我選用教材中的案例：

王某在回家途中，遇見素不相識的吳某。吳某見王某戴著墨鏡，就上前索要借戴，王某不給，吳某就硬搶，并動(dòng)手打王某，為了避免與吳某打斗，王某跑到附近一位農(nóng)民家里躲藏。吳某緊追不舍，中途遇見“哥們”張某，即同吳某到王某藏身處，用汽水瓶、鐵鍬、木棒等對王某進(jìn)行毆打。王某在胸部和左手被打傷，生命受到嚴(yán)重威脅的情況下，隨手拿起身邊的一把鐮刀進(jìn)行還擊，并將正在毆打他的張某的腹部砍傷。通過這個(gè)案例把正當(dāng)防衛(wèi)必須具備的條件和含義，及國家對此的法律條規(guī)等知識點(diǎn)落實(shí)到位。

3 據(jù)“案”析“理”

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有：(1)個(gè)人思考；(2)小組討論；(3)分組討論；(4)情境模擬。交流方式主要有三種：(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進(jìn)行辯論。(2)宣讀分析報(bào)告式的交流。這種方式讓學(xué)生扮演主講人的角色，來接受其他同學(xué)的咨詢，這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學(xué)生模仿事例中的情景，挑選一些學(xué)生分別扮演事例中的角色，解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節(jié)比較復(fù)雜、角色分工較為明確的事例。其實(shí)，在全班交流中，經(jīng)常是兩種甚至三種交流方式同時(shí)使用。在分析環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并做好筆記，它既有利于集中注意力，又可在自己發(fā)言時(shí)，避免重復(fù)別人的觀點(diǎn)，還可為日后的回顧保留有關(guān)的信息。

4 點(diǎn)評總結(jié)

點(diǎn)評總結(jié)是指對學(xué)生討論過程的評價(jià)和對案例本身的評價(jià)，以及對案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。對學(xué)生討論過程的評價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，并指出他們的不足。在教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生對案例本身進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明確一個(gè)優(yōu)秀案例的必備要素，以此來提高他們表達(dá)和分析問題的能力。對案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下工夫，可以是對原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對學(xué)生分析案例過程和方法的評價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

總之，在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用好案例能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，開拓、活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。