活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教育方法的互補(bǔ)

當(dāng)前，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在如皋大地上扎根萌發(fā)，在大江南北開花結(jié)果。作為一名一線教師曾經(jīng)為維持已有的教學(xué)效能安守現(xiàn)狀，滿足于已有成績(jī)，害怕引入新的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致所教學(xué)生考試成績(jī)下降，從而本能的拒絕改革。但是，經(jīng)過學(xué)習(xí)、考察以及培訓(xùn)并親歷實(shí)踐，事實(shí)證明，目光短淺，拒絕新鮮事物只會(huì)導(dǎo)致落后，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非水火不相容，而是相互補(bǔ)充，前者是后者教學(xué)改革中的必經(jīng)之路。

一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)使教材更貼近教學(xué)實(shí)際，更易學(xué)

學(xué)習(xí)不好的同學(xué)究其原因：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。另外，教材的刻板，難度大，缺乏感官的刺激效應(yīng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)到的攔路虎。現(xiàn)在的教材在不斷改革、翻新，雖然解決了舊教材上存在的一些弊端。但也引發(fā)了一些新的問題，如：知識(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)編排混亂等問題。而活動(dòng)單是教者根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況：“學(xué)生需要的”、“喜歡的”、“學(xué)得了”、“學(xué)了有用，能用”的知識(shí)加以合理的系統(tǒng)的編排，使知識(shí)更生活化，現(xiàn)實(shí)生活世界才真正是學(xué)生的活教材。通過反復(fù)實(shí)踐、演練，形成了活動(dòng)單基本框架：1：[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：開門見山的讓學(xué)生知道要學(xué)什么及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的能級(jí)要求。在本堂課所進(jìn)行的活動(dòng)都圍繞此目標(biāo)展開，從而達(dá)到不斷對(duì)照內(nèi)省的要求。2：[活動(dòng)方案]：從已學(xué)知識(shí)或生活中的某個(gè)現(xiàn)象或問題人手，讓學(xué)生一步一步地探索未知領(lǐng)域，每個(gè)結(jié)論的得出都由學(xué)生按照活動(dòng)單要求自己去尋求，然后小組討論，合作，最終歸納整理得出，在黑板或其他媒介上展示，老師即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)。3：[訓(xùn)練與反饋]：教者一定要安排好活動(dòng)量，保證有足夠時(shí)間讓學(xué)生完成習(xí)題，并分享結(jié)果，通過信息反饋，老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固升華，從而達(dá)到內(nèi)化的目的。這種安排，符合學(xué)生們循序漸進(jìn)的，由淺入深探索世界的認(rèn)知規(guī)律，而且通過螺旋上升的編排形式和模塊式的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教材內(nèi)容。使知識(shí)的傳授趨于系統(tǒng)化，且更易于學(xué)生們掌握吸納。另外，活動(dòng)單中適當(dāng)選取一些與本課相連的材料，背景知識(shí)，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，拓展視野，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式使因材施教成為可能

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖在學(xué)生個(gè)體差異上有所考慮，但在實(shí)際操作中，很難照顧每個(gè)學(xué)生的需要，興趣，適宜難度和現(xiàn)實(shí)水平，而活動(dòng)單從本班學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出最合適的教材提供給學(xué)生，包括如何活動(dòng)，如何讓學(xué)生展示，活動(dòng)單可以看作是學(xué)生們自己構(gòu)建知識(shí)的腳手架。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇活動(dòng)單中適合自己能級(jí)的要求去完成知識(shí)的構(gòu)建，在操作中，通過小組的合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生掌握了較高能級(jí)的知識(shí)，通過他的講解，展示，知識(shí)不斷升華，而且也能使掌握較低能級(jí)的后進(jìn)生有所提高。通過活動(dòng)單，每個(gè)人都有事做，每個(gè)人都有奮斗的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生根據(jù)自己的情況開拓自己的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生在輕松愉快的心境中學(xué)習(xí)。教育的價(jià)值不就在于努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高。各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都得到健康、充分的發(fā)展。

三、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)能更有效地實(shí)施教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)通過老師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)喚醒并激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)不難發(fā)現(xiàn)存在著如下弊端：1、評(píng)價(jià)形式單一，不是一味的表?yè)P(yáng)，就是一味的批評(píng)，全憑教師的性格和當(dāng)時(shí)情緒而定，有時(shí)甚至無(wú)病呻吟。2、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)滯后，缺乏時(shí)效性，大多是通過課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題與閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控自我。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容一維化，只注意學(xué)生多知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而忽略了甚至遺漏了學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中不表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。情緒表現(xiàn)，意志品質(zhì)等非智力因素。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)通過學(xué)生自學(xué)，分組討論，展示，老師能積極及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組，甚至具體到某個(gè)人身上的表現(xiàn)，從而進(jìn)行適時(shí)的，真實(shí)的。恰如其分當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，包括一切智力因素和非智力因素。人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美，富有激勵(lì)性的，真實(shí)的。多維的評(píng)價(jià)，能使受表?yè)P(yáng)者和聽到表?yè)P(yáng)的人都獲得內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)的最有效手段之一。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式就比較好的做到了即時(shí)評(píng)價(jià)。

四、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)富有旺盛的生命力，在教學(xué)中取得了優(yōu)異效果有日共睹，但它并非所有病癥的靈丹妙藥。不切合實(shí)際、盲目一味的使用活動(dòng)單，效果會(huì)適得其反。曾經(jīng)聽過一位老師用活動(dòng)單進(jìn)行的示范課，該節(jié)課的內(nèi)容理論性特強(qiáng)，涉及離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵的知識(shí)，同學(xué)們捧著活動(dòng)單轟轟烈烈的討論，但后面設(shè)置的結(jié)論、問題并不能解決，同學(xué)們無(wú)法展示老師期待的結(jié)果，時(shí)間花費(fèi)了很多，效果不佳。在場(chǎng)老師一致認(rèn)為：如此抽象的問題，教者最好借助生動(dòng)的模型，用規(guī)范精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音進(jìn)行描述，并留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生交流、練習(xí)、鞏固。再如用濃硫酸與甲酸制取一氧化碳的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)過程中危險(xiǎn)系數(shù)很高，不可放手讓學(xué)生去做。而應(yīng)以老師演示為主，再由老師引導(dǎo)，學(xué)生們共同解決相關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、先學(xué)后議法、邊學(xué)邊議法等等，依然有著不可或缺的生命力。針對(duì)不同的章節(jié)、不同的知識(shí)點(diǎn)、各有側(cè)重的訓(xùn)練目標(biāo)及相應(yīng)的情感需要。應(yīng)靈活采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)法。正如人體營(yíng)養(yǎng)：米飯、魚肉為人體提供糖、脂肪、蛋白質(zhì)。但水、天機(jī)鹽也不可少。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)與各種傳統(tǒng)教學(xué)模式密切配合，才能把教學(xué)效能發(fā)揮達(dá)到最大化。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)有效地在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)它，理解它，接納它，這對(duì)一線老師來(lái)說是一場(chǎng)革命，是一次挑戰(zhàn)，但我們不能守窮。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教科書的概念，所以如何做一份適合自己當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)單?在教學(xué)中又如何把活動(dòng)單的效能發(fā)揮到最大化?這都是我們教者追求的目標(biāo)，我們要果敢的迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“門外漢”走向“形似”再走向“神似”，最終靈活運(yùn)用，這樣才能保證讓每一個(gè)學(xué)生提高綜合能力。