讓作文評(píng)語“亮”起來

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功。勉成大器。”

“慷慨而談。旁若無人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王耶拔劍斫地之慨。”

這是小學(xué)老師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾所寫的兩篇作文上的總批語(見《茅盾全集第十四卷》附錄《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》和《文不愛錢武不惜死論》)。當(dāng)時(shí)，茅盾十二三歲，在浙江省桐鄉(xiāng)縣烏青鎮(zhèn)植材小學(xué)讀書。單就文章本身水平而言，所寫評(píng)語顯然有點(diǎn)言過其實(shí)，夸贊褒揚(yáng)溢于題外。但老先生這樣做的意圖不言而喻，也不難理解。

然而像這樣激發(fā)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)其寫作熱情的評(píng)語，在我們的日常教學(xué)工作中卻不多見。敢鼓勵(lì)得如此振奮人心的評(píng)語更是稀少。作文批改時(shí)，我們常常去套用一些公式化、模式化的評(píng)語，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清晰。這類評(píng)語往往可以放在任何一個(gè)人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

那么，對(duì)于學(xué)生作文中的佳筆和表達(dá)出來的高尚理趣情味，該如何寫評(píng)語呢?在作文批改中，我做了一些嘗試，現(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)寫出來。

一、鼓勵(lì)性評(píng)語

一位著名教育家說：“孩子需要鼓勵(lì)就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存。”蘇霍姆林斯基也說：“教育的第一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動(dòng)的快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感和個(gè)人榮譽(yù)感。”所以，在批改學(xué)生作文時(shí)，要先記住，這是學(xué)生練寫的作文，不論優(yōu)劣，只要不抄襲，總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力得來的，總算是心血的結(jié)晶。老師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)。而且站在我們面前的是十四五歲的正在汲取知識(shí)的青少年，他們已經(jīng)有強(qiáng)烈的成人感，在他們的習(xí)作中總有一些屬于他們自己的東西，這些東西往往是他們與眾不同的個(gè)性所在。老師要善于理解他們，懂得欣賞他們的個(gè)性。對(duì)個(gè)性中的閃光之處要滿腔熱情地進(jìn)行鼓勵(lì)。老師的一次表揚(yáng)。一次對(duì)作文的肯定，能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和信心，進(jìn)而飛躍。

如有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“人要橫走就煩人了”的道理。我看后，給他寫了這樣的評(píng)語：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩腹它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真象你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。作文本發(fā)下后，他看到評(píng)語，臉上露出了燦爛的笑容。

還有一位喜愛養(yǎng)鴿的學(xué)生，以前作文一般。一次他寫了一篇《養(yǎng)鴿的樂趣》，由于對(duì)題材了如指掌，又愿意把自己的感受寫出來，所以文章寫得非常充實(shí)切題，把養(yǎng)鴿的樂趣表現(xiàn)得淋漓盡致。我看了他的作文非常興奮地寫下：“沒有想到鴿子是如此可愛的動(dòng)物，養(yǎng)鴿會(huì)有這么多的樂趣，而你的課余生活是這樣的豐富多彩，實(shí)在令人羨慕……，”他看了以后非常高興并拿給他母親看，說：“媽媽，我養(yǎng)鴿子，你總是說這說那，你看我們老師多理解我!”從此他開始喜歡作文，每次總是千方百計(jì)寫好些，到初三時(shí)他的寫作水平已在同學(xué)中出類拔萃。

所以，對(duì)學(xué)生的作文，我們?cè)撡澷p的則要“旁若無人”地大加贊賞，全心全意的把眼光放在培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心上，不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，避免說一些恨鐵不成鋼的“打棍子”的話。

二、針對(duì)性評(píng)語

話又說過來，鼓勵(lì)性評(píng)語并不是說要對(duì)學(xué)生作文中明顯的或暗藏的毛病視而不見。閉著眼盡說內(nèi)客空乏的套話或不著邊際的褒言，像字體潦草看不清，銜接不自然，辭不達(dá)意等寫作技巧方面的問題。老師無疑要指出其不足之處，寫針對(duì)性評(píng)語。

作文評(píng)語的針對(duì)性是有效評(píng)語的特征。因?yàn)閷W(xué)生作文的優(yōu)劣有時(shí)候盡管很相似，但也必然有區(qū)別。正是這些區(qū)別點(diǎn)決定了作文評(píng)語必須有針對(duì)性，也可以說。針對(duì)性評(píng)語是學(xué)生作文復(fù)雜多樣的必然結(jié)果。即便同樣是優(yōu)秀的作文，他們?cè)谡Z言風(fēng)格，行文技巧，表現(xiàn)方法等多方面的反應(yīng)也是不一樣的。“評(píng)”的重要目的之一是“改”。如果指正性評(píng)語缺乏針對(duì)性。可能正好說明沒有指出問題的要害，一而是泛泛而談，那么學(xué)生要進(jìn)行修改就缺乏可靠的依據(jù)而無所適從，根本起不到評(píng)改的基本作用了。

如05－06學(xué)年第一學(xué)期初二語文期末試卷上的作文《我終于戰(zhàn)勝了——》，有一位學(xué)生寫了《我終于戰(zhàn)勝了自卑》，文中列數(shù)了自卑給自己帶來的種種危害，但沒有寫自己戰(zhàn)勝自卑的過程，文章內(nèi)容空洞，我就給這篇作文寫了這樣的評(píng)語：“文筆優(yōu)美，但主題不明，言之無物，希望學(xué)會(huì)寫一件具體的事情。”

還有一位同學(xué)文章寫得很好，但書寫潦草，我就給了他這樣的評(píng)語：“這樣優(yōu)質(zhì)的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相配，你以為然否?”他看后感到慚愧。以后就注意了。對(duì)學(xué)生習(xí)作中小小的不足，我常用這樣的眉批：“這里再有幾句過渡該多好!”“沒料到結(jié)尾落了俗套，美中不足，可惜!”這樣的批語就比“過渡生硬”，“結(jié)尾失敗”要委婉得多。學(xué)生透過評(píng)語得到了老師中肯的批評(píng)，看到了老師對(duì)他們的一片真誠，他們是心悅誡服的，不少學(xué)生主動(dòng)將改過的作文再拿給老師看。

三、談心式評(píng)語

中學(xué)生時(shí)期是一個(gè)多愁善感的花季雨季，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、生理等多方面都面臨轉(zhuǎn)變，在這個(gè)成長(zhǎng)過程中，他們的感情是復(fù)雜的，加上辨別是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的對(duì)象，極其容易造成心理負(fù)擔(dān)。言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感。值得我們特別注意的是學(xué)生流露出的一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、情感煩惱、學(xué)習(xí)壓力等。每到這種時(shí)候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時(shí)拋開，在評(píng)語中和學(xué)生就他暴露出來的問題進(jìn)行探討。

比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然。這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”，我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為?

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫作指導(dǎo)，理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言應(yīng)用等全方位的互動(dòng)式交流。讓他們覺得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。這樣便能激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草，有綠葉，有溪水的清涼世界。

最后，我們?cè)賮砜纯茨俏焕舷壬o茅盾小時(shí)候的另外三篇習(xí)作做的批語：

“此句似與前有重復(fù)意思。”這是《武侯治蜀王猛治秦論》一文的眉批。事實(shí)上作者的文章就是重復(fù)的，但加了一個(gè)“似”字，語氣委婉多了，帶有共同研討的氣氛，小作者心悅誠服，樂于接受。

“豪則豪矣。少年人不宜有此悲涼語。”這是《學(xué)堂衛(wèi)生策》一文的眉批。此批不僅指出了文章語言形式方面的特點(diǎn)，而且重在修養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的思想情操。

“摹寫世情。頗能入理。然長(zhǎng)篇文字。斷難一氣相貫。宜修潔為妙。”這是《蘇季子不禮于其嫂論》一文的總批。從寫作實(shí)際出發(fā)，從謀篇布局，主題的確立，短句和材料的取舍等方面委婉地指出了毛病所在，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

由上觀之，老師給學(xué)生寫的作文評(píng)語，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、生硬的說教，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在鼓舞學(xué)生積極性的前提下，委婉指出缺點(diǎn)和努力方向。幾句贊美的話。幾句真摯的話，會(huì)溝通兩代人的心，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。那些深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生度過整整一生。