高職計算機專業探究式學習實施策略的研究

摘 要:本文從探究式學習的概念、基本特征出發，得出了探究式學習的核心要素是“問題”，提出了高職院校計算機專業實施探究式學習應采取的策略，對促進新時期高職教育課程改革和提升高職院校計算機專業教育水平有著重要意義。

關鍵詞:高職計算機;探究學習;實施策略

The Research Implementation Inquiry Learning Strategy in the vocational colleges computer

Chen YuqiangGuo JianlanHu Xuanzi

(Department of Computer Engineering，DongGuan Polytechnic，Dongguan，Guangdong，523808，China)

Abstract:In this paper， starting from the concept and basic feature of inquiry learning， it obtains the core elements of inquiry learning is \"problem\"， and proposes strategy that vocational colleges computer major implement inquiry learning should be taken， and has a great significances in promoting curriculum reform in vocational computer education during the new period and improving the education level of vocational computer colleges.

Keywords: Professional Computer; Inquiry Learning; Implementation Strategy

0 前言

隨著計算機技術的推廣與普及，作為我國培育新型技能人才的重要基地的高職院校，新形勢下對傳統教學模式提出了質疑和挑戰，也對計算機專業的教育質量提出了更高的要求。但當前很多高職院校計算機專業課程仍然采用傳統的知識傳授方式的教學模式，輔以上機實踐。這種教學模式很難培養學生以原有的知識為載體進行知識的綜合運用及創新，更難以適應經濟社會發展的需要。而“探究式學習”教學方法能夠很好的克服這種弊端，能提高學生學習的興趣和積極性，增強學生對知識的理解和應用能力，充分調動學生的想象力和創造力，同時也給新時期高職教育課程改革提供研究依據，有利于提升高職院校計算機專業教育水平。

1 探究式學習的概念

二戰后，傳統的僅以文化知識教育為目的的教育體系已不適應社會經濟與科學技術的發展，尤其當蘇聯第一顆人造地球衛星放射成功后，美國受到極大的沖擊和震動，開始了對以“純知識教育”為目的的傳統教育的改革運動。布魯納在伍茲霍爾會議上率先倡導“發現法”，提出應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養能力的新教育觀，應銳意改革和創新教學方法。其后，施瓦布在哈佛紀念演講會提出了與“發現法”相似，但更具有操作性的教學方法即“探究式學習”方法。隨后，加涅從理論上對“探究式學習”方法進行了論證，自此，“探究式學習”開始受到人們的重視，關于它的理論和實踐研究開始興起了。自誕生后，關于“探究式學習”的定義的研究各方面不盡相同，但現今認同度較高的是美國國家科學教育標準中的定義:“探究式學習是學生從各種學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的學習方式。”

2 探究式學習的特點

要正確實施科學“探究式學習”，必須把握其基本特征。“探究式學習”是我國新一輪課程改革中指出的要建立的新教學方式，具有自主性、實踐性、開放性和過程性等特點，倡導充分調動、發揮學生的主體性，可以滲透于所有學科和教學活動之中。

2.1 自主性

學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，教育的實質就是對學生實施主動性教育。而“探究式學習”強調的是學生自主參與，目的是喚起學生學習的主動性。在教學過程中，學生是主體，教師只是組織者、指導者和參與者。計算機專業的課程實踐性強，在教學過程中，教師應貫徹“加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐”的指導思想，引導并指導學生自己上機實踐、探索獲取知識和經驗，在自主性過程中關鍵是強調學生的興趣，要讓學生有主動獲取知識的能動性。

2.2 開放性

“探究式學習”的目標靈活，內容多元化，教學模式多樣化，學生學習途徑、方法不一，探究結果各異，是一種富有開放性的學習方式。學生在探究學習的過程中， 每個人的研究思路，思考方法，認識角度是不一樣的，應鼓勵學生大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，相互交流、討論，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力，關鍵讓學生在交流中激發興趣去挖掘真知。

2.3 過程性

“探究式學習”重視學生的探究、發現過程，強調讓學生通過一系列探究活動去發現結論，強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。

2.4 交互性

“探究式學習”是師生共同探索知識的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程，探究學習重視教師與學生之間的互動交流，是探究者與探究對象之間不斷交互作用而生成知識、經驗，完成學習內容的建構。

3 探究式學習實施的要素與策略

“探究式學習”有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此“問題”往往被視為探究式學習的核心。前蘇聯科學院院士馬赫穆托夫是問題解決教學法的集大成者，他認為問題解決教學法的關鍵是如何提出問題，并把問題解決分成三個階段:問題情境的創設、問題的提出和問題的解決。高職院校計算機專業當前的教育模式不太重視培養學生的問題意識，仍以課堂講授內容的導向為紐帶，這不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的實踐能力。因此，在計算機專業的教學過程中更應重視“探究式學習”，把學生的學習作為教學活動的出發點和歸宿，遵循學生認知的一般規律，設計以“發現問題——探究問題——解決問題——問題遷移”為主線的、以問題為要素載體的探究式學習的教學程序。在具體的實施過程中，為了提高探究式學習的有效性，培養學生理解知識、技能，獲得活動經驗，增強解決問題能力，學會學習創新，要注意如下策略:

3.1 創設有利于探究式學習的情境

我們說知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下從現有的認知水平出發，借助老師和同學的幫助，通過協作，主動獲取。這種方式即新教課程改革提出的情景教學。這是一種將學習者的情感活動與認知活動結合起來的教學模式，它強調“在教學過程中為了達到規定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，設置情景問題，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。”著名的物理學家諾貝爾獎獲得者李政道說，我們要學生“學問”，而不僅僅是“學答”。愛因斯坦也認為，問題提出比解答問題更為重要。

高職計算機專業“探究式學習”可根據職業崗位群的需要開發設置具有職業性、社會性、任務性和操作性的情境，提出問題，引導學生進行探究活動，通過情境驅動具體教學過程。在創設情景過程中，可創造性地使用教材，對教材內容打散重組整合，并引入多媒體技術，優化教學環境，激發學生積極的求知態度，引導學生進入相關的問題情景中，讓學生在情景中明確探究目標，鼓勵學生發現問題，提出問題，進而解決問題。

3.2 突出探究過程中學生的主體地位

新形勢下，我國廣大教育工作者以鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的光輝題詞為指針，積極轉變教育觀念，提出了“以教師為主導，以學生為主休”的教學原則，從而使教學改革步入了一個嶄新的階段。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。現代教育心理學研究顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。學生被動地接受知識，學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，就不能生動活潑地主動發展。學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者，他們理應是課堂教學的主人。只有給學生探究性學習的空間和時間，指導學生有發表獨立見解的權利和懷疑性的思維，鼓勵學生發現問題，分析問題，解決問題的積極性，激發學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學生的主體地位，引導學生主動參與教學過程之中。

計算機是工具，而且是一種動手能力要求較高的現代化工具，使用工具是一項技能，而技能的掌握只能靠實踐。在高職計算機專業教學中，應將主動權交給學生，由教師給學生安排任務，下達任務時讓學生明確學習目標和重點難點，以任務為中心指導學生，使學生在完成任務過程中把握知識結構，理解知識概念，獲取技能，而這一切都需要學生親自參與，體驗分析問題、解決問題的過程，分享創造與成功的喜悅。探究學習過程中尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，以“生”為本，使學生真正感受到他們是學習的主人，使他們樂學、愛學，真正達到教育的預期目的，才能促使學生得到發展。

3.3 充分發揮探究過程中教師的主導作用

新課程改革的推進一浪高過一浪，作為高職院校計算機專業教師也愈加感到新形勢下的緊迫。葉圣陶大師說過:“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。” 如何在探究學習中真正實現教師的主導，這是擺在所有教師面前的一個實際問題。在探究式學習中，師生關系應是一種平等、民主、合作的交往關系，學生是探究學習的主體，教師是組織者、引導者。教師的主導作用就是教師應做好學生學習中的方向引領、方法指導、習慣探究、輔導心理等，提高學習、應變及綜合能力，不是代替、代換，否則本末倒置。教是為學服務，教師要做好的是示范作用，過程應該體現導向性、程序性、長效性，做到開放課堂、廣納善取、激趣引思，搞好學業引導，育人做人。充分發揮教師主導作用還必須重視課堂設計，做到五個精心:精心設計教學目的，精心設計教學重點，精心設計教學方法，精心設計教學程序，精心設計學法指導。教師只有利用現代教學手段精心研究設計教學的各個環節，加強學習，不斷地充實自己，努力提高自身素質，做到精選、精講、精練，才能克服“滿堂灌、滿堂問、滿堂練”的“三滿”之弊，發揮主導，調動主體，教師愉悅，學生快樂，教有所得，學有所獲，也才能真正突出學生的主體地位，切實提高課堂教學效率，體現教育的真諦。

4 結言

對以就業為導向的高職院校來說，計算機專業的應用領域越來越廣，這就迫切需要培養出適合于市場需求的計算機應用技能型人才，而“探究式學習”能很好地解決當前教學模式的不足，所以在高職院校計算機專業開展“探究式學習”是十分必要的。但“探究式學習”的實施需要有一定的保障條件，需要教師具備思考、探究和營造探究教學環境的能力，而這對教學資源匱乏或緊張的學校來說不太合適。所以，對于“探究式學習”，在理論上仍應加大研究力度，在吸取傳統教學模式精髓的基礎上大膽創新，用世界一流的新教育理念引領我國的高職計算機教育不斷走向更高水平，邁上更高的臺階。

參考文獻

[1]陳蘇豫，李科.“探究性學習”教學法在計算機組成原理課程中的應用[J].現代教育.2008(7).

[2]曹月盈.高職計算機探究性教學探微[J].吉林省教育學院學報，2009(5).

[3]李彰漢.試論探究學習法在高職教育教學中的運用[J].柳州職業技術學院學報，2003(9).

[4]周鵬，吳秀飛.淺談有效開展科學探究活動的策略[J].新課程研究，2009(7).

[5]靳玉勒.探究式教學論[M].重慶:西南大學出版社，2001.

[6]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2002.