《電工電子技術》課程改革的探索與實踐

摘要:傳統的學科體系結構已經不適合當前的高職生源，提出了基于工作過程的項目教學法的教學理念，并闡述了電工電子技術的課程改革理念、具體的項目和教學方法。

關鍵詞:學做合一;工作過程;課程改革;項目教學

本文為徐州建筑職業技術學院教育科學研究課題(基于學做合一的《電工電子技術》課程改革的研究與實踐)階段成果，課題批準文號:徐建院〔2010〕13號。

《電工電子技術》是工科專業教學中不可缺少的具有實踐性很強的一門職業技術基礎課程。電工電子技術與人們的日常生活與生產密切相關，但它的理論性較強，內容抽象難懂，隨著高職生源的基礎越來越差，電工電子技術的不及格人數每年都在增加。針對這一情況，我們對電工電子技術課程進行了改革，構建了理論教學與實踐教學為一體的培養方案，以工作過程為導向，把教學與工作結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程，從而培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

1 課程設計理念

1.1以崗位能力要求為主線，深化校企合作，開展教學改革

與企業合作、共同分析崗位職業能力，確定了以“技術應用能力培養”為主線，以“必需，夠用”為度的原則，大大加強了實踐環節，強化應用，突出能力。

1.2建立基于工作過程的項目教學體系

按著課程教育目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教育目標，教學方法滿足課程教學內容，課程教學手段服務于課程教學方法，素質教育貫穿整個教學過程的原則，重構課程體系，將課程分為六個基于工作過程的項目，每個項目都與電工行業緊密結合的生產和生活常用實例、典型產品案例作為載體，構建一個完整的工作過程。同時，六個項目的內容從簡單到復雜，使學生由淺到深、從簡單到復雜循序漸進的掌握電工電子技術的知識和技能。(詳見2基于工作過程的項目教學)

1.3采用“學做合一”的教學模式

在課程教學中，我們采用“學做合一”的教學模式，將課堂搬到實驗實訓室，邊講邊練，實驗室與教室同一，主講教師與實驗指導教師同一，教學內容與實驗內容同一，極大地調動了學生的學習興趣和熱情，注重學生動手操作能力的培養，有效地保證教學質量與效果。

1.4圍繞專業核心技能建立綜合性課程

根據學生的學習特點，將與電工電子技術關系密切的電路基本定律與原理、常用電子元器件的特性及放大電路，常用電工設備的使用，電工電子電路的設計有機地融合在一起，建立常用電工電子元器件檢測、電路元器件的選取、電路設計、制作、調試一體化的綜合性課程，學生學以致用、學用結合。

1.5實行“雙證制”培養模式

保證學生在有一定文化基礎和素質的情況下，進一步加強“職業素質”和“職業能力”教育。在著重培養學生核心職業技能的同時，增強學生的職業意識，強化質量、成本和效率等企業核心意識，增強學生的責任感及團隊的合作精神，為頂崗工作打好基礎。

1.6建立以過程控制為主的考核體系

《電工電子技術》改變了傳統的以期末考試確定學生的成績考核方法，以學習過程中學生的表現和項目實踐的完成進度、質量作為學生成績的考核依據，加大過程考核的分值，采用多樣化的考核方式，實踐考核與理論考核并重，理論考核與實踐考核相結合，集中考試與平時成績相結合的綜合評價方式。使學生成績考核遍布一個學期的教學過程。促使學生重視每一次的教學與實踐及課后復習每一個教學環節，避免學生突擊應付考試的現象，提高學生平時學習的自覺性和主動性。

2 基于工作過程的項目教學

根據上述課程設計理念，我們對《電工電子技術》原有學科體系下的課程內容進行了課程體系的重建(見下表)，六個項目是以工作過程為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識，以夠用、實用、有用為原則。根據我們收集到的企業生產過程中的實際工作任務，并將實際的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建，從簡單到復雜，從單一到綜合，形成一系列彼此聯系、層次漸進的項目序列，這樣將綜合職業能力融入工作任務，以行動能力為目標，以知識為支撐，使學生在完成項目的過程中，培養綜合職業能力。

本課程實行了基于工作工作過程的教學模式，把教學與工作過程結合在一起，開發以真實產品為載體的項目課程。采用“教、學、做”相結合的項目導向教學法，使學生在做中學，學中做，先知其然，然后知其所以然。教師將教學內容及職業訓練融入到學生們工作任務完成，從而培養學生的學習能力，專業能力，方法能力、社會能力及職業能力。

項目的制作過程中，學生會在接線、制作、調試電路過程中出現一些故障問題，這些故障就是一個個小案例，是寶貴的教學資料，是理論課程中不可能獲得到的。通過對小案例的分析，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，同時充分體現如何運用理論知識解決實踐問題。通過近幾年來專業教研、教改、課程建設、實訓室建設、校企合作等多方式、多途徑的探索與實施，課程教學內容的針對性與適用性，越來越貼近崗位的核心能力的培養，主要體現在以下幾個方面:

2.1突出崗位核心能力的培養

《電工電子技術》主要培養學生具有良好的電路分析能力及電工、電子器件的應用能力;具有電工、電子設備的安裝、調試及維護能力;具有相關行業要求的電工與電子技術的綜合應用能力和職業綜合能力。

2.2教學內容緊密貼近企業一線服務

本課程的六個項目以生活、生產常用實例、典型產品案例作為載體，構建一個完整的工作過程。教學內容滿足學生可持續發展所需的專業能力、方法能力、社會能力的培養要求。

2.3課程內容模塊化，適合不同專業學生的學習

電工電子技術課程內容較多，為了適合不同專業的學生學習，課程設置了多個模塊，不同專業學生可以選擇相同或不同模塊，充分體現了“與專業結合，為崗位服務”的宗旨。

2.4符合學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養要求

課程在確定教學內容時，將專業能力、方法能力、社會能力的培養放在同等重要的地位，其中專業能力的主要內容是:電路的識圖能力，電路的安裝、調試能力，還有創新能力。方法能力的主要內容是:分析、解決實際問題的能力，獨立學習新技術的能力，評估總結工作結果能力。社會能力主要包括:溝通協調、團結協作、職業道德等。

3 教學方法

在課堂的教學過程中因材施教，靈活運用各種教學方法。有效地提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂的教學效果。在教學中除了基本的教學方法外，根據項目的職業訓練目標和教學環節的不同，采用的教學方法也不同。

3.1興趣教學法

引導學生的學習興趣是調動學生學習積極性的有效方法之一。如可以采用實物展示激發學生學習興趣，項目開始之前，教師把提前做好的實物，演示給學生觀察，激發學生學習興趣，提高學習的主動性。

3.2啟發引導教學法

啟發引導教學方法是調動學生學習積極性的另一種有效方法之一。如學生在每個項目實物的調試過程中，教師可以引導學生，總結項目功能、優點或不足之處，鍛煉學生善于發現問題，同時激發學生解決問題的興趣。

3.3采用“講”“做”“議”“學”相結合的教學方法

每個學習情境下的知識和技能訓練，采用“講”“做”“議”“學”相結合的教學方法，“講”是教師講解實驗注意事項及方法;“做”是學生搭接電路，測量實驗數據并且觀察實驗現象;“議”是根據實驗數據及觀察的實驗現象，討論任務單上的思考題;“學”是通過“做”“議”的環節，學生對所學知識有了感性認識，最后上升到理論認識。

3.4分數激勵法

為了激勵學生學習的積極性，提高教學質量，對各項表現突出的學生給予加分。如在討論中回答問題正確的，或能夠認真完成老師下達的各項任務或具有創新精神的同學，這樣使學生更加努力思考問題，積極實踐，提高課堂的教學質量。

3.5課下與課上相結合

學生每2人～3人配備元器件一套，萬用表一塊，對于具體的單元項目電路的連接要求學生課下完成，同時要求學生接好的電路用萬用表檢測;課上調試、分析故障及總結。

在教學手段方面，采用了傳統教學和現代化教學相結合，合理引入多媒體、網絡教學和EDA技術的應用手段提高課堂效率。

教學課件配有大量的實驗室中的實驗設備實物照片及使用操作，便于學生提前預習。

《電工電子技術》網絡課程的建設基本完成，網絡課程的內容可以幫助學生自主學習，另外“在線答疑”可以加強教師與學生的溝通。

對于《電工電子技術》課程中一些重要的知識點和相對抽象的內容，我們在授課中穿插了EWB軟件仿真演示，幫助學生深入理解教學內容，增強學生學習興趣。以EWB學習為切入點，開拓學生視野，使學生逐漸深入理解EDA技術，收到了很好的效果。

4 結論

綜上所述，《電工電子技術》的課程改革，必須以學生的職業能力為出發點，以基于工作過程的項目教學為基本手段，以“學做合一”為課堂主要模式。在實施的過程中，在項目的具體內容中或順序上應針對學生的實際情況進行動態調整，增強項目課程的適應性和活力。

參考文獻

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