在思想政治教學中培養學生的創新能力

一、巧妙設疑，激發興趣

首先，教師要以飽滿的激情投入教學，充分發揮自身的情感要素，利用教態、表情、手勢、語言、眼神以及樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容、平等的教學態度等去激勵學生，感染學生，發動學生。

其次，教師要根據教學內容，指導學生根據教學內容事先觀察、收集、分析鮮活事例。同時教師應根據教學內容需要，精心編織教學流程，準備好教學用具，如圖片、錄像、錄音、故事、角色扮演或者是膾炙人口、風趣詼諧的寓言、民謠、詩歌、漫畫、謎語、歇后語等，融入到教學之中，引發學生主動學習的興趣。

第三，積極運用現代教育手段，充分調動學生學習的積極性、主動性。多媒體教學運用恰當，不僅可以事半功倍，而且因它集音、形、色、畫于一體，能充分調動學生各種感官參與學習活動。我們在教學中運用其優勢把教學內容與時政音像專題資料及鮮活事例、社會現實有機結合起來，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的創新思維。

二、加強學習討論，積極引導學生大膽創新

我們都知道，學習討論是課堂教學中多層次、主體型的信息交流活動。由于學習討論中學生思維的相互碰撞、相互啟發和相互激勵，學生個體的學習潛力能夠得到充分發揮。因為思想政治課程本身就“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”，所以教師要緊緊圍繞教學目的要求，適時組織、引導學生運用理論與身邊事例來進行分析討論。經過大家各抒己見、相互交流，不僅有利于深化學生對學習內容的認識和了解，而且還可以在交流討論中發現、糾正自己認識上的錯誤。學習討論時，教師要善于培養學生的參與能力，要鼓勵學生質疑問難，勇于窮根究底，敢于發表不同意見，做到既暢所欲言，又言之有據。要引導學生一思多問，一問多思，培養學生多角度、立體思維的能力。即使思考同一問題時，也要力求不遵循和固守同一思路，采用同一種方法。

三、加強思維方法的指導，培養學生的發散思維

發散思維亦稱求異思維或多向思維，它是從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。發散思維更能表現出人的創造力，要培養學生的發散思維就要加強思維的流暢性、靈活性和獨特性的訓練。在教學中，我們要根據教學內容，創設問題情境，引導學生多向思考、一題多問、一題多論。美國心理學家吉爾福特曾經說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”由此可見，培養學生的發散思維能力是培養學生創新意識和創新能力的重要手段。

鼓勵學生的發散思維是創造性思維的核心，只有引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于否定、敢于質疑、敢于批判，才能有萌發創新意識、豐富創新的源泉，迸發創新的火花。我們在教學時會發現，學生的答案與標準答案有一定差異，但也不是沒有一定道理，而是他們思考時可能忽略一些特定條件，或考慮問題的角度、層次不同。我們對學生的回答不要急于肯定和否定，而是要引導和鼓勵，不斷激發學生的學習興趣，引導他們產生強烈的學習欲望，形成自主和穩定的學習動機。因為通過學生自己思考、分析而得出的結論，要比教師直白地把觀點、結論告訴他們更易為學生所認同，也更能促進學生的全面發展。

四、加強學科綜合教育，培養學生的創新能力

任何事物都是一個多面體，從理論上說，唯有從多角度去觀察和分析，才能對一個事物、對一個社會事件、對一個人類現象有比較全面而深刻的認識和把握。教學時只有加強學科間知識的綜合教育，才能更好地培養和發展學生的發散思維能力，使學生對同一個問題能從不同的學科、不同的角度去觀察分析，從而獲得全面正確的認識。思想政治學科是人類社會發展史的理論闡述。加強學科間知識的綜合教育，是學好思想政治的又一理想途徑。俗話說“政史不分家”，任何政治現象都不是孤立地發生的，都有歷史和現實的原因。今天的政治就是明天的歷史，今天的歷史就是昨天的政治。政治與歷史的關系是非常密切的，將政治與歷史結合起來觀察同一個問題，這是中考、高考綜合改革的方向之一。再說，現今的思想政治課本，本身就是事例、典故的史事論說與科學思想理論的結合體。

總之，培養學生的創新能力，重點還是要樹立學生的主體意識，在思想政治教學中善于創設問題，培養學生的思維方法和創新意識，以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（南通市小海中學）