行進在有效教學的路上

沐浴著鹽城地區“有效教學年”活動的強勁春風，行進在有效教學的路上，我校的思品教師開展了積極的合作、探索和實踐。有效教學提倡的是效率、效果、效益三者并重的一種教學觀，學生有無進步或發展是衡量教師教學是否有效的唯一標準。如何提高思想品德課堂教學實效，實現教學效率、教學效果和教學效益三者的有機統一，現談談我的一些體會。

一、認真備課，精心設計是實現有效課堂教學的前提

備課是教學過程的起始環節，也是提高教學質量的前提和關鍵。備課主要包括制定學科教學目標和教學設計等。其中，教學設計是備課的核心。

1. 確立目標，避免泛化與游離

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向。可以說，目標是預設的，課堂是有限的，在有限的時間內實現最大的目標，便是課堂的有效性。

目標是具體的，而非泛化的。雖說提倡三維目標的整合，但課堂上不能面面俱到而不分主次，什么都要而最后什么都是浮光掠影、缺乏深度。有時要將目標明確呈現給學生，分解到學生的每一個環節，要控制好課堂的保底目標，讓學生掌握一節課中最核心的要求，從而在保底目標基礎上實現不同的人有不同的發展。比如，蘇教版七年級下冊《筑起“防火墻”》這課內容，我們首先要從整體上全面地、開放地明確未成年學生有可能面臨和遭到的侵害，通過搜集、歸納、分析各種侵害的現象、原因及防范侵害的方法，才能最終提高未成年學生的自我保護意識，樹立自我保護的勇氣和信心。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

目標應是動態的，而非游離的。目標的實現，不可能一蹴而就。在學生動態的學習過程中，學生會生成一些意想不到的理解偏差，有可能偏離教學目標的軌道，這時便需要教師的適時介入，恰當點撥與引導，防止目標的游離不定，學而無獲。

2. 教學設計是完成有效教學的保證

教學設計要融會貫通。要融合多人的教學風格，博采眾長；要融合學生的個性品質，張揚學生個性；要融合其他學科的成果。

教學設計要銳意改革。要大膽改進教材，資源重整；要改進教法。

二、課堂教學是實現有效教學的關鍵

1. 創設情境導入顯精彩

情因境而生，沒有境怎能生情？理論聯系實際是思想品德課的生命，失去了理論聯系實際，思想品德課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發揮作用。課堂上創設豐富的教學情境，可以誘發學生的理想行為，讓學生關注課堂、參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學。

例如，在蘇教版八年級第十二課《面對誘惑學會說“不”》的教學中，為了吸引學生的注意力和引起學生的好奇心，教師設置了一個產生極大懸念的教學情境：在講課之前，先發給每一個人一個精美的魔盒子，告訴學生盒子里放著非常有意思的東西，大家一定不要打開。這時教師的表情要充滿神秘感，接著提問：“同學們，這個盒子對你們有吸引力嗎？你們想不想知道這個盒子里邊放的是什么？”

這種充滿懸念的情境導入，能充分激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的渴求，啟發學生積極的探究活動，為提高課堂教學的有效性作了鋪墊。

2. 設置問題討論燃智慧

有效的提問可以誘發學生參與教學，協助學生組織思緒，提高學生的思考水平，從而促進學生的學習和開展。正由于如此，提問甚至被視為是“有效教學的中心”。

思品課的提問大體分為：判斷型提問、說明型提問和論證型提問。教師要針對不同的教學內容，交替使用多種提問方式，提出不同的問題。問的問題要明確，否則學生就會答非所問。例如，有的教師問學生：“你的理想是什么？”“作為消費者，你應遵循哪些法律？”這一類問題均屬大而不當，學生在回答時往往無從下手。

在問題情境中組織學生展開討論。在分析討論中，尤其要注意發展學生的思維。例如，教學《己所不欲，勿施于人》一課時，教師可利用教材中的“生活在線”，設置以下幾個問題討論：(1)中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？(2)你們認為她會“喃喃自語”些什么？(3)請你評價一下中年婦女的言行？(4)展開想象：放學的我，上了車，接下來？……上述問題設置層層遞進，學生爭先恐后發表自己的見解，在此基礎上，教師進行適當的小結，學生在問題的討論中，點燃了智慧的火把，情感得到了升華。

3. 精彩課件助成功

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役。”然而興趣不是天生固有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體課件使教學內容更形象、更生動，進而產生如臨其境的感覺，能充分喚起學生的共鳴，有效地激發學生濃厚的學習興趣。

例如《己所不欲，勿施于人》一課，以電影《孔子》片斷導入，情節為孔子與士大夫之間為要不要將一位童奴殉葬展開的舌戰，電影場面恢弘，孔子的雄辯讓士大夫啞口無言……學生在哄堂大笑中，輕松地理解了“己所不欲，勿施于人”的道理，興趣盎然。

三、教學反思是有效教學的延伸

著名的教育學家波斯納提出，教師的成長=經驗+反思。所謂思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，這是教師專業成長的必由之路。

1. 在教學實踐中自我反思

每一堂課后，要反思教學行為是否達到教學目標；要反思教學活動是否“溝通與合作”；要反思是否創造性地使用了教材；要反思是否迸發出智慧的火花；要反思教學過程學生的參與度和是否適應學生的個體差異。

2. 在理論學習中自我反思

沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。教師要靠“韌勁”去讀書學習，要確定讀書進展，要用不同方法閱讀不同類型的書，要充分利用網絡資源進行學習，要及時收集整理資料。教師要學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。

（鹽城市大岡初中）