解讀為本 預設為先

摘要：語文教師要有相當的專業素養，要在教學上有所突破，實現有效，就必須提高語文專業能力，在文本的解讀、預設上下一些工夫，尋求以更大的空間來提升學生的語文素養。教學教學，教教學學，把希望寄托在學生身上，把擔子撐壓在教師肩上，為學生的減負，我們教師只有從自身著手增效，付出努力。

關鍵詞：教師；解讀；預設

現如今的各行各業，大家都在追求有效。毫不例外，教學也就進入了有效的時代。能者為師，作為有效教學的耕耘者，語文教師要有相當的專業素養，各種教學中需要的能力，比如思維能力、表達能力、組織管理能力、設計能力、評價能力、教學研究能力等。要在教學上有所突破，實現有效，那我們就必須提高語文專業能力，在文本的解讀、預設上下一些工夫，尋求以更大的空間來提升學生的語文素養。

一、精確的解讀——根本所在

萬事開頭難，實現有效教學離不開文本解讀這一根本。文本解讀，顧名思義，教師對于文章的理解，對作者意圖的領會。雖然說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，文章的主旨是不會改變的，還是應該在讀和解上做些文章，為學生的理解作鋪墊。觸摸文本，咀嚼文字，應該是語文教師的專業素養提高之基礎，需要好好打磨。

1. 初學者式的閱讀

現在的小學語文教師，大多數都是大專、本科學歷，讀懂小學課本所選取的文章應該不在話下，但往往就是因為這種心理，我們對于一般的文章總是走馬觀花式的閱讀，了解個大概，編寫完教案就走入課堂進行教學，這樣的效果是一般般的。反思下來，應該提倡初學者式的閱讀，主要目的就是像學生初次接觸課文那樣，認真地前后聯系閱讀，以獲得更多的信息。

一次在輔導青年教師說課的過程中，我選取了一篇人教版的老舍的名作《趵突泉》進行練習。在說課之前，首先要把文章讀懂，于是布置了10分鐘讀懂課文的要求。10分鐘后，我開始提問了解閱讀理解情況。當問到“沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦”這句中能讀到些什么？讓人有些意想不到的是他們竟說沒能讀出“生機、活力”。

可能就是對于文章沒有高度的重視，才導致了閱讀文章抓不住主旨的情況。只有把自己當成了初學者，降低自己的閱讀臺階，把閱讀情緒緊張起來，收獲的信息才會更加多，解讀文本才會是有收獲的。

2. 應試者式的細讀

我們經常這樣對學生說，做閱讀短文時，要仔細讀文仔細讀題，細細地在文章中找出蛛絲馬跡來解答問題，以提高對內容的把握。那么，我們自己呢？是否也是如此考驗自己的閱讀呢？可能是工作繁雜，可能是重視不夠，我們的閱讀就成了過水竹竿，走過場子而已，有些甚至只是做給檢查的領導看的。這種現象只有改變，才能提高解讀文本的質量。把自己當成應試者，讓每一篇文章都成為我們的考試內容，細細讀來，慢慢品來，才能夠把文章的主旨讀出來，那樣，文本解讀的效果才得以呈現。

3. 研究者式的精讀

以前我們總是這樣說，教師要有一桶水，才能給學生一杯水。新課程改革開始后，教師們更加清楚地感覺到不再是一桶水，而是一池水。朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是我們所追求的。思維清晰而又有啟迪性，那是現代教師成熟的標志。科研的全面鋪開，為的就是讓研究式的教師變得多起來，因而我覺得，在解讀教材的時候，非常需要研究者式的精讀。

二、精細的預設——基礎源泉

由于教學是師生的雙邊活動，充滿著無窮的變數。教師在教學過程中所處的地位是引領，而不是主導，學生才是學習的主體。如何讓主體發揮更大的能動性，就需要我們教師在引領上下工夫。解讀文本是前提，精細的教學預設才能讓教學有效成為現實。我們經常聽到教師為了公開教學而試上了好多次，教案修改了好多次，修改教案正是為了使課堂的預設更加符合學生的學習狀況，更加有利于他們的學習。

1. 總體把握

同樣是《番茄太陽》，一篇預設的思路是：“以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。”以明明的笑臉來展開教學，思路清晰，長文短教，簡明扼要，學生學習有自己的感受，能夠從總體上把握。而另一篇的預設思路為：“通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。”從寫明明的句子到作者的心情再到理解三個“番茄太陽”的含義，沒有了提綱挈領式的引進，學生也就沒有了自主探究的方向，只能是問到哪兒答到哪兒，無論怎樣吃力地帶，都不能達到期望的效果。

教師只有總體把握，從總體上去預設，才能帶學生從整體上去感悟，從整體上去分析，所站的角度才是高的，讓有效成為可能。

2. 周到考慮

從自己的親身經歷來說，公開教學必須是要有周到的考慮的。我們大都是平常的人，遇到人多而且能者多的時候或多或少會緊張，而緊張是思維敏捷的最大障礙，在緊張的情況下，人的思維一般是不夠精彩的。所以，我經常是不指望自己在教學的過程中有非常精彩的臨時發現并采取恰當有效的措施。可能有人會說，上課不需要非常多的準備，只要在頭腦中記憶大概的教學思路就可以了，但在我看來，那只屬于大師級的教者，對于我們這些尚在成長中的一線教師來說，需要在預設上有周到的考慮。考慮到一個段落的幾個切入點，考慮到一個問題的各種答案，考慮到一個答案的幾種評價，考慮到一個評價后的幾種導入。一旦考慮不周，就會在課堂教學中陷入困境，陷入尷尬，哪有效果可言。

3. 前呼后應

在聽課和自己上課的過程中，我比較欣賞的方式是圍繞某一個主題展開教學，這樣既有抓手，又不顯得課堂散亂。但是在確定主題抓手的同時，又有許多的分支問題需要解決，又容易進入另一個怪圈——一盤散沙。也就是說，在預設時，大主題要分明，由此產生的小問題不能多，前后要進行呼應。

《輪椅上的霍金》，讀來震撼，完全癱瘓的他，竟然能夠成為眾人追捧的對象。在上研究課時，有位教師是這樣預設前后呼應的：開始的教學環節是從標志性形象認識感受霍金取得成就的不易，結束的教學環節是從在寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出的一段文字，并結合文章前面的內容，對霍金進行全新的認識。結果是如愿的，學生在前后呼應的教學環節設計上對人物的理解，全面而且到位：“全身癱瘓的他想到的是手指還能活動，非常樂觀，這是成就事業的基礎。” “有終身追求的理想是他生活工作的動力。”“愛和感恩是他成功的源泉！”一個個精彩的發言，把學生間的學習推向了高潮。

4. 重點突破

有一次觀摩名師展示課，印象最為深刻的是一位教師執教的《橋》，那種理解的深度，令人折服。巧妙的預設，使得對課文的解讀發揮得淋漓盡致。慧眼識珠，放大了文中“山”的形象，教師用其清晰而肯定的語言引導學生從重點內容中體會到了“穩如泰山”“令出如山”“執法如山”“父愛如山”“群眾靠山”，把老漢的人格魅力盡顯世人眼前。學生在教師的引導下，細細品、慢慢嚼，理解能力、比較能力、概括能力、表達能力逐一遞升。

正是有了這樣的重點突破，使得本文的教學從淺顯的感動到了深層的觸動，使文章所表達的內涵到了另一個高度。教師突破重點的預設，同樣使她的教學從眾多課堂中脫穎而出，成為大家稱贊的、學習的榜樣。

教學是教師的主要工作，提高其效率是要付出比較大的努力的。教學教學，教教學學，把希望寄托在學生身上，把擔子撐壓在教師肩上，為學生的減負，我們教師只有從自身著手增效，付出努力。多讀書、多思考、多總結、多創新，那是對教師亙古不變的要求。為了給學生撐起一方有效的空間，優化教學設計，必定要以解讀為本、預設為先，做細做實，才能使師生同收獲、共成長。

參考文獻：

[1]竇桂梅.我這樣細讀文本[J].小學語文教師，2009(3).

[2]李英杰.永遠的魅力[J].小學語文教師，2010(2).

（江陰市城南小學）