提高大學英語閱讀教學有效性之研究

摘要：在大學英語閱讀課教學中，教師的認真指導和學生的積極配合十分重要。有了師生雙方的共同努力才會有理想的教學效果，從而達到符合大學英語特色的閱讀教學目的。本文主要分析了大學英語閱讀教學中存在的問題并提出相應的對策。

關鍵詞：大學英語；閱讀；有效性

基金項目：本文是貴州民族學院2008年度校級教改項目的部分成果，項目編號GZNC2008JG025。

中圖分類號： G642 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.10.005

文章編號：1672-0407(2010）10-010-03收稿日期：2010-09-16

目前我國大學生英語的實際閱讀能力不盡如人意，這與傳統的閱讀數學模式有很大關系。該模式是圍繞一本選定的教材進行教學的，學生課前預習一下要求閱讀的文章，上課時教師解釋生詞，分析語法難點，翻譯一些結構復雜的句子，再做一些理解性問題。這種教學模式沒有充分考慮閱讀課自身的特點和教學要求，把閱讀課變成類似基礎英語的純粹的語言練習，因此，不能充分發揮閱讀課在整個英語學習活動過程中所應有的作用。

閱讀是辨認和理解書面語言并領會其內容的心理言語活動過程，它是人腦中各種知識共同作用的結果。因而閱讀是一項非常復雜的、需調動各生理器官及知識結構的綜合性活動。英語教學中的閱讀教學不僅是方法和知識的傳授，更是一項集教育學、心理學、語言學等多種學科于一體的綜合性的智力開發工程。如何改進大學英語閱讀的教學模式，有效提高學生的閱讀理解能力，長期以來一直是廣大英語教師和教學理論工作者所十分關心的問題。

一、大學英語閱讀教學的重要性

（一）是提高語言行為和能力的重要基礎

閱讀能力是提高聽、說、寫能力的根本，廣泛的英語閱讀是寫就地道作文的基礎，正確的高聲朗讀是說一口流利英語的必經之路。這應該說是個不需證明的道理。反觀我國學生的口頭與書面表達能力，單從內容上來說，也常常是稚嫩可笑或言之無物。我們幾乎可以肯定地說，這種令人遺憾的教學結果與閱讀教學不足或方法欠妥是分不開的。

（二）是語言知識的積累過程和文化知識的導入過程

大學英語學習是語言知識的積累過程和文化知識的導入過程，這是外語界已經形成的共識。如果說，聽說課和網絡教學手段能在灌輸語言知識上有所作為的話，那么它們尚不足以完全承擔文化導入的這個重任，因為聽說課具有稍縱即逝的特性，而網絡教學畢竟是“輔助教學”，不可能代替面授，但是閱讀教學則可以針對課文中零散的文化知識進行對比分析、闡釋講解或指出其文化內涵或點明其文化規約。這樣，學生能循序漸進、潤物無聲地增進對異域文化的理解和文化知識的積累。此外，作為大學教育的一個重要部分，英語教學也還應該以拓寬學生視野、提高學生素質為取向。

（三）有利于培養閱讀能力與實現教學目的

在現階段，由于交際法教學思想的影響，有些人急于將閱讀的最終目標作為閱讀教學的手段。《大綱》規定的教學目的是“使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。”但這并不等于說學生學習英語要在獲取專業所需要的信息中進行。恰恰相反，要想最有效地提高閱讀能力，就必須最大限度地減少閱讀中的信息量。因此，我們認為，大學英語階段是打語言基礎的階段，應把教學的主要精力放在培養閱讀能力上。這一階段的語言應用性閱讀只能作為輔助性閱讀，其目的是驗證和促進語言學習性閱讀。

二、當前大學英語閱讀教學存在的問題

長期以來，我國高校英語閱讀教學大都采用傳統的教學法，以精讀課為主，在精讀課上投入了大量的人力、精力和時間，教學方法單調，課堂上以教師為中心，側重于語言技巧訓練尤其是詞匯講解，忽視分析文章的主題思想和語篇布局，把閱讀看成是單純的語言活動。這種傳統的教學法只能使學生認識語言，而認識語言并不等于掌握語言。結果，學生獲取的信息量小，閱讀速度上不去，知識面狹窄，分析能力差。顯然，這種教學方法不符合當今信息密集的時代要求，更不能有效提高學生的交際能力。因此，這種現狀必須在教學中加以改革，逐步采用新的教學方法，如語篇教學法。語篇教學是提高學生概念能力的有效途徑。概念能力指的是讀者在閱讀過程中把零星的信息升華為概念的能力。現代閱讀理論認為，閱讀理解實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。其中，概念能力和背景知識是最重要的。語篇教學法屬于功能意念教學的范疇，其指導理論是語言學中語義宏觀結構理論和語用宏觀結構理論。根據語義宏觀結構理論，在教學中，教師將注意力首先集中在引導學生抓住作者的主體思想和中心主題上，然后講解和分析詞、短語和句子意義及慣用法。同樣，根據語用宏觀結構理論，運用語用分析進行教學有助于提高語言技巧訓練的效率，克服孤立講解語言形式的弊端，使學生能有效、得體地使用語言，確保語言表述的準確性。

（一）片面強調語言符號的符號性分析，忽視文化教學

這種情況的出現有其理論根源，具體而言，它深受傳統閱讀理論中轉換生成語法的影響。該理論認為，閱讀必須從最小、最簡單的語言單位開始，每個詞、句子和段落本身有意義，獨立地存在于材料中，與讀者沒有直接關系。閱讀中不能理解的部分是由于材料本身的一些語言問題，比如，一些不熟悉的詞或不適當的語法規則或句子之間缺乏關聯等。總而言之，該理論強調的是語言結構對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。我們現用的大學英語閱讀教程，絕大多數課文和閱讀材料選自英美原文。由于東西方文化的差異，政治體制、風俗習慣、傳統道德的不同，如果對所學語言國家的有關文化背景知識缺乏全面的了解，在閱讀原版文章時就會受到影響。因為不管什么國家，語言都是進行思想文化交流的工具，一個國家文化的發展，有獨特的其淵源和背景。在大學英語閱讀數學課上，教師過分注重對閱讀文本的符號性分析，并在此基礎上進行機械式的拼合，忽視了學生內存的已有文化背景知識圖式對閱讀效果的影響。例如，“fullmoon”這一短語，在西方文化中是與“恐怖”和“瘋狂”的圖式聯系在一起的，而在東方文化中激活的則是“團圓”和“賞月”的圖式。

（二）重語言表層結構，輕篇章整體意義

傳統的英語閱讀教學理論認為，閱讀理解的關鍵是詞匯，學習的主要目標是語法、詞匯及語言知識等。這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片段教學，忽視了對整體篇章意義的理解。在閱讀教學過程中，教師對閱讀材料的細節性解釋占去了閱讀課的絕大部分時間。在講解中教師還生怕有所遺漏，對所有語言點、所有信息不分主次，平均用力，而且關鍵點也未被突出強調，使得這種方法阻礙了學生進行整體閱讀。另外，教師很少系統地訓練學生掌握一些獲得詞的邏輯意義的技巧，忽視對學生進行略讀、查讀以及猜測詞義等能力的訓練，這跟傳統的語法翻譯教學法的一度盛行不能說沒有關系。常見的問題是不少學生在閱讀時，潛意識地進行逐字逐句地默讀或心譯，生怕漏掉一個字。

（三）忽視學生在教學中的主體地位

課堂教學中，普遍是以教師為中心的講授式教學，忽視學生在閱讀中的主體地位。就大學英語閱讀教學的整體情況來看，學生的英語閱讀能力不盡人意，其中一個重要的原因就是學生未能積極參與閱讀教學過程。目前的大學英語閱讀教學仍以傳授語言知識為主，閱讀教學是以教師為中心的講授式教學。按照這種方式，教師在課堂上只管使勁地講，滿黑板地寫，成為課堂的主宰，而學生則在下面拼命地記筆記，被動地模仿、記憶和進行古板的、孤立的、教條式的句型操練及單句翻譯。

三、提高大學英語閱讀教學有效性的對策

（一）具體與抽象策略相結合，培養學生的語篇閱讀水平

在課堂教學中，教師應讓學生大量接觸語言材料，把詞義和句法教學融合到語篇教學中，重視對學生進行略讀、查讀以及猜測詞義等能力的訓練，在語篇的基礎上，通過廣泛閱讀，使學生掌握基本的閱讀方法、策略及技巧，培養學生運用已具備的相關背景知識對閱讀材料進行猜測、判斷、概括等綜合分析的能力。在大學英語閱讀教學中，除了要求學生廣泛閱讀，使各種閱讀方法和技巧得以反復操練外，還要針對不同的閱讀對象和目的，自主地運用不同的閱讀方法和技巧，以達到相應的閱讀目的，這就需要學生掌握一定的閱讀策略。對于大學生的閱讀而言，主要是采用具體和抽象兩種閱讀策略。如讀不太熟悉的題材的文章時，要多用具體策略；讀有關日常（下轉第36頁）（上接第11頁）生活的雜志文章時多用抽象策略。

（二）重視閱讀前的預熱環節

將一篇文章展現給學生并不意味著能自然引起學生的閱讀欲望與興趣，而閱讀前的預熱環節則能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生逐步學會閱讀技巧，進行有效的閱讀。實踐證明，閱讀前的預熱活動是非常行之有效的。

閱讀前預熱環節的目的是向學生提供其所缺失的知識，幫助他們在腦中構建圖式，充分調動其興趣，最終理解文章脈絡。論及語言能力問題，有必要將其與語言知識和交際能力劃清界限。所謂語言能力，通常指語言知識經過轉化而獲得的聽、說、讀、寫技能。這里所說的轉化是指系統和反復的練習與實踐。因為語言知識僅僅是語音、詞匯和語法方面的知識，單純的語言知識是無用的，外語教學的質量主要以學生的語言能力而不是根據學生的語言知識的多少來衡量。語言知識和語言能力是相互制約的關系。一方面，語言知識是形成語言能力的前提和構成要素，另一方面，語言能力離不開語言知識的指導，沒有必要的語言知識，就沒有語言能力。由此可見，掌握一定的語言知識十分必要，但是掌握語言知識并不等于獲得語言能力，兩者之間不能劃等號，而是需要有一個轉化。

（三）以學生為中心，培養學生的自主閱讀能力

閱讀是指學習者通過自己的視覺識別文字符號，從書面語言中接受信息，獲取篇章意義的心理過程。閱讀教學是一個包涵學習者、教師、閱讀教學目標、閱讀材料及閱讀策略和方法等若干要素的系統。在閱讀教學活動中，學習者是閱讀的主體，是閱讀教學的歸宿。閱讀教學目標的實現與否取決于學習者參與閱讀活動的程度。因此，閱讀教學就必須根據閱讀主體的心理發展規律明確教學目標，優化教學內容，合理安排教學過程。在大學英語閱讀教學中，應當改變過去以教師為中心、以知識傳授為重點的做法，確立以學生發展為中心的教學理念。在實踐中必須改進閱讀教學方法，充分發揮學習者認知的主體作用，使學生在閱讀過程中自主地建構知識體系。

參考文獻：

[1] 劉 夏. 大學英語閱讀教學中的弊端與改進方法[J]. 考試周刊，2008年.

[2] 朱紅梅，蔡麗. 淺談大學英語閱讀教學[J]. 文科愛好者，2009年第6期.

[3] 蘭甘. 大學英語閱讀進階[M]. 外語教學與研究出版社，2008年6月.

（特約編審：王貴）